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摘 要:学习动机在促进学习者学习的过程中发挥着重要作用,作为英语教师,我们有必要了解激发和培养学习者英语学习动机的策略.本文分析了影响大学生英语学习动机的主要因素,在此基础上,提出了激发与培养大学生英语学习动机的五条方法与建议,以提高教与学的效率.

关 键 词 :大学生 英语学习动机 激发与培养

一、学习动机在英语学习中的重要性

笔者在多年的大学英语教学过程中发现,有部分学习者具有坚强的学习毅力和认真的学习态度,但是他们没有强烈、持续的学习动机;有部分学习者厌学、缺乏认真学习的热情.学习者的成绩好坏和学习英语的动机成正比关系,“高的动机水平有利于取得学习上的成功,学习上的成功又反过来增强动机水平”(Cook, 2000).最近几年,学习英语的动机被英语教育和学习者广泛地重视,原因不仅在于它能够极大地促进语言学习,还因为学习动机作为非智力因素,相对于理解能力、记忆能力等智力因素具有更强的不稳定性,必须受到教育者关注和重视.所以,在英语教学过程中了解、激发、学生的学习动机是保证英语教学取得成功的必要条件.

二、英语学习动机概述

英语学习动机,作为一种的社会性动机,是学习英语者在学习过程中的一种积极性、自觉能动的心理状态,是直接推动学习英语者进行学习以达到某种目标、目的的心理动因.

对英语学习动机的

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;分类,基于侧重点的角度的不同,有很多种.比如: 英语学习动机从认知心理学的角度可以分为外部动机与内部动机;Lambert和Gardner分为工具型动机和融合型动机.外在动机是指英语学习者受外在的因素推动从而主动进行英语学习,学习结果带来赞许、奖励等.内在动机是指英语学习者对英语本身很感兴趣,可以从学习过程中得到满足,学习动力来源于爱好、兴趣、求知欲内部原因.工具型动机是指学习者学习英语的目的是把英语作为阅读和翻译技术资料、交流的工具、以求得到事业的升迁或者谋求到一份好职业等.融合型动机是指英语学习者想和该英语文化文化圈的成员进行交际,对英语文化感兴趣,并且向往能被该英语文化圈所接受,甚至融入其中,成为其中的一员.国内一些学者已经对我国大学生的学习英语动机做过研究,从调查获得的数据说明我国大学生的学习英语动机情况并不容乐观,呈现普遍偏低的趋势.

三、目前影响大学生英语学习动机的主要因素

1.学习兴趣

学习兴趣直接影响着英语学习动机,学习兴趣在所有的动机变量中对学习动机的影响最大、最直接.一旦学习者对英语感兴趣,就会对这种语言持肯定态度,就会希望了解英语国家的人文地理、文化历史等,更倾向于主动学好英语.

2.学生的归因倾向

根据归因理论的原理,学生对以前发生的成败的经验会对今后成就产生巨大的作用,学生对其过去失败或成功的因素认识各不相同,这些不同的认识使学生对英语学习成功的期待和预测有所不同,使学生的学习动机受到影响.归因还会作用于学习者的目标定向,目标定向理论表明,将学习成功与否的原因归因于自身努力而不是学习能力的学生,他们更注重语言学习的实际效果,会具有更强的内在学习兴趣、激发更强烈的学习动机并主动迎接学习中的挑战,学习态度更为积极.

3.教师的素质及教学方法

教师的素质是影响英语学习的重要因素.现在的大学生个性鲜明、思想活跃,“填鸭式”讲授的传统模式他们已经很难接受.教师要善于构建有趣、活泼、生动的课堂教学新模式,改变长期以来课堂缺少互动、气氛沉闷的状况,学习者才能很快地吸收知识,主动配合达到教学目标.单一的讲授,学习者被动地灌输知识,学习者难以从情景中把握语言功能,学习者智力的超前发展会受到阻碍,所学的东西不能得到系统化.教师的人格魅力、专业素质、构建良好的师生关系的能力,对课堂进行合理组织的能力会很大的影响教学效果,学习者的学习动机会因此受到直接影响.学习者经常把“喜欢老师”作为努力学习的原因.

4.学习任务对英语学习动机的影响


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学习任务是的课堂学习要求学习者达到的阶段性目标,目标设定理论认为,如果英语学习者觉得实现目标是可能的(期望成功),目标是重要的(学习任务有意义、或有价值),英语学习者的动机就会较强.期望-价值理论表明,不同的学习者会对英语学习任务作出不同的价值判断,产生不同的期待值,影响到英语学习者完成学习任务的动机,同时也影响英语学习动机的持续时间和强度程度.任务过易或过难都会损害学习者学习动机,应当而且应当由易到难进行安排,侧重于中等难度,既能培养学习者对自身能力的信心,不至于因为太容易而对任务失去兴趣,或太难而产生挫折感,能让学习者体验到英语学习的成功感.

四、激发大学生英语学习动机的方法

1.提高大学生对英语学习价值的认知

提高大学生对英语价值的认识可以有效的激发学习动机.目前大学生对英语的价值的认识往往不够全面,多数学习者主要是看到了外在实用价值,如可以对找到较好的工作有帮助.教学者要提高学习者对英语这个目标的成就价值(由目标任务本身的重要性决定)的认识.一是要帮助学习者认识到英语学习的更重要的作用,如英语作为语言工具与世界的联系作用,先进的科学技术信息、丰富的英美文化、大部分是以英语作为载体等等.


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学生对英语的欣赏能力和运用能力的提高对英语这个目标任务的内在价值(由完成任务的过程本身给英语学习者所带来的快乐决定)的认识起着重要作用.教师要帮助学生提高欣赏英语、运用英语的能力.学生具有了一定的英语欣赏、运用能力后,他们对英语学习的自信心会增强,对学好英语的成功期望值增大,学习兴趣受到激发,学习任务的内在价值得到提高,进而激发他们学习语言的内部动机.

2.成功体验法

班杜拉认为,只有当人们胜任某些活动、认为自己在这些方面是有能力的,才会产生对这些活动的内在动机.即只有在认识到自身能力的基础上人们才能产生对活动的内在动机.最能使人产生自我效能感的方法就是让人获得成功的体验(张大均,2001).教师要尽可能地使每位学习者有获得成功和满足的机会,特别是对于那些成绩比较一般的学生来说,获得点滴的成功都会使他们非常兴奋和激动.在教学中,教学内容的安排、作业和问题的设计、教学目标的设置要体现出层次性.如在写作教学中,成绩优秀的学生要使用复杂句式、高级词汇才能受到表扬,而成绩较差的学生能用正确的句子表达意思就要加以表扬.在英语阅读教学中,需要深层理解的内容让成绩优秀的学生回答,而细节内容、简单内容让成绩较差的学生回答. 3、兴趣迁移法

激发学习者学习的内在动机可以利用兴趣迁移来达到.即学习者对某些活动有内在动机,那么就可以采取这些活动与学习联系起来的方式使之产生对学习的内在动机(张大均,2001).如(1) 把学习者的英语学习与从事公关、外贸或外交等职业的兴趣联系起来.(2)把学习者学习英语歌曲与对音乐的兴趣联系起来(3)把学习者的英语学习与远大理想联系起来.(4)把学习者欣赏英语作品与阅读小说的兴趣联系起来等等.

4.正确归因法

一般而言,无论对成绩优秀者还是较差者,将原因归纳为主观努力(成功了是努力的结果,失败了是努力不够)都是有利的.如果归因于学习者的个人能力则是有害的,失败了就很可能失去信心,导致产生无助感;成功了可能助长骄傲情绪,造成厌学现象的产生.

教学者在教学中指导学习者,进步不明显时,应告诉学习者努力还不够,或者“你是进步了,只是感觉不到”,同时指导学习者英语学习的方法;当学习者取得进步时,告诉学习者这是努力的结果.除了作努力归因外,还可以作现实归因、方法归因、兴趣归因等,对学习者都能产生积极的作用.正确的归因对成绩较差者更为有效、更为重要.

5.情景教学与综合实践活动法

语言学习者要想真正掌握所学的语言,就必须在一定的真实情境中进行实践.课堂教学中教师要多设计一些贴近学生日常生活的课堂活动,创设真实生活中的语言情境,使学生能够把所学的语言知识运用到这些情境中.要打破满堂灌的传统教学模式,活跃课堂气氛,鼓励学生运用英语表达自己的思想.

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教师可以在课堂上模拟真实生活中的语言情境,精心组织好教学材料,贴近学习者生活,多设计一些课堂活动,使学习者身临其境,活泼生动,最大限度地调动学习者的积极性.如:定期举办英语角活动、开设英文电影和诗歌鉴赏选修课、举办英语演讲比赛、歌咏比赛、模拟谈判,鼓励学生收看CCTV9英文频道的电视节目并写出观后感、阅读英文报纸杂志上感兴趣的新闻、体育、娱乐文章,举办课本剧或话剧表演等.拿出少量的课时给学生播放一些英文原版的VCD光盘等,这些都是给学习者增加实践的机会,提供真实的语言情境的有效途径.

综上所述,大学生英语学习动机的培养不仅仅是学习者自己的事情,教师也应起到重要的桥梁、火车头的作用,二者之间是相辅相成、互为补充的.有了良好的学习动机,可以使英语学习者构建自己的学习体系,摸索出适合自己的学习方法,积极主动地进行自主学习,教与学的效率都会得到大幅提高.

参考文献:

[1] 束定芳、庄智象.《现代英语教学理论、实践与方法》[M].上海英语教育出版社,1996

[2] 王静.激发大学生英语学习动机的研究和实践[D].上海:华东师范大学,2003

[3] 华惠芳.试论英语学习动机与方法的研究[J].英语界,1998年第3期

作者简介:马 晶(1982. 06-),女,河南省驻马店人,硕士,攀枝花学院外国语学院助教,研究方向为英语教育.

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