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小张、小李是名牌大学新闻专业即将毕业的学生,到报社和电视台来实习,跟笔者跑了几趟采访,把写作提纲拉出来后,让他们写个初稿.谁知窝憋了两天,写出来的稿子就像学生作文,无奈笔者动手重新写了一遍.

和他们聊天得知,在学校读书期间,他们学的都是新闻理论知识,虽然也到新闻单位实习过,但没有跟老记者去实地采访,也没有动手写过稿子,仅仅是在编辑部看编辑如何改稿、组版、制作.他们说,这样的现象在不少大学都存在,学校让学生自己找实习单位,没有老师带队,自己托关系到新闻单位后,记者、编辑都很忙,没有专人带自己,只能见缝插针地学一点是一点,没有系统地进行新闻报道策划、选题、采访、写稿、改稿、编辑的训练.

为什么新闻专业的学生不会写稿?两位实习生似乎回答了一些问题,但深层次的原因在哪里?如何改变这种现象?笔者围绕这些问题进行了一些调查.下面是一些调查情况和见解,供大家参考.

原因不在学生在老师

笔者调查了五所一本和二本大学的新闻与传媒学院,得到了如下的数据:在任教的老师中,有过新闻从业经历的老师,占5%~10%,到课率65%~100%,学生上课不抬头、抬头不发言的现象各学校都有.

为什么出现这种现象呢?学生们说:“有的老师讲的和课本上的没有两样,早看过了,从理论到理论,枯燥难记没有劲,不如到图书馆看点愿意看的东西.”“有新闻实践经历的老师讲课就不同了,他们结合自己的采写经历,讲解书本上的知识,我们听到了一个个鲜活的故事,听到了一篇稿件从报道策划到采访写作的完整过程,感悟到了记者在采访写作中的心理路程,分享了记者在采访写作中的苦闷彷徨和成功的喜悦,生动活泼,易记易懂易操作,不但新闻专业的学生到齐了,外专业的学生也慕名来听,课堂气氛特别好,举手提问的、探讨问题的、分析解答的此起彼伏.这样的课来劲!”“我从来不逃有新闻实践经验老师的课.学到的不仅仅是新闻知识,更学到了为人处世的道理.”

看来原因不在学生在老师.不是学生不愿意听,而是有的老师讲得不受听.有不少老师学历高,有博士、硕士学位,有坚实的理论基础,但是毕业后就到学校任教,没有从事过新闻工作,没有在新闻实践中历练过,他们头脑中的知识,都是在课本上学来的.他们也想讲好课,也费了很大的力气备课,但是“巧妇难做无米之炊”.

从媒体报道看,一批新闻人如央视的崔永元、李咏等到学校任教,还有一些新闻人到学校兼课,受到学生的欢迎.有新闻专业的大学,是否可以在这方面做些探索呢?

高校教育需转型

如何改变新闻专业学生不会写稿的现象?2014年教育部相关负责人的讲话指明了方向.

教育部副部长鲁昕介绍,教育部将引导和支持部分有意愿、有条件的本科高校转型.

教育部职业教育与 教育司司长葛道凯对此解释说,国务院发文要推动一批本科高校转型发展,转型发展的核心是要建立中国高等学校的分类体系.先从现有的本科高校划出一部分,推动它们更多地培养应用型人才、技术技能型人才.转型学校可以是新建学校,也可以是历史悠久的学校,可以是学校里绝大部分专业都转型,也可以是一部分专业转型.对于独立学院,如果它们是独立设置的高等学校,鼓励它们定位为应用技术类型的高等学校.对于2000年以后新设的高等学校,鼓励它们转型为应用技术型学校.

葛道凯表示,目前130余所高校已经提出了转型试点申请,其中以地方本科院校居多.但如果“211”、“985”高校符合转型条件,愿意转型,也将进行转型.至于条件,即符合技术技能培养要求的特点.

改革的方向是明确的,但最大的难题是实用型师资哪里来?以新闻专业为例,目前互联网技术创新,新媒体异军突起,传统媒体艰难博弈,新闻单位竞争激烈,有经验“扛大梁”的记者编辑不可能有时间到学校兼课,这些精英稍一懈怠,新闻质量就会下降,媒体就会落后,落后就意味着被动和淘汰.“扛大梁”的去不了学校,一般新闻人学校不愿要,自己也不愿去,这是一个难解的结.

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要把改革落到实处,就必须解开这个结.培养技术技能型应用人才,实用型教师“模型”要先造出来.谋求更具实质性的教育转型,既要找准教育改革的突破口,又要研究可行性、可操作的行动方案.难哪!

如何改变教学内容

改变新闻专业学生不会写稿的现象,还牵涉到一个问题:如何改变教学内容?

以往我们的教学内容,理论多于实践,室内多于室外,基础课分量偏重,要培养技术技能型应用人才,就应该对以前的教学内容进行改革.

就目前新闻专业本科课程的设置来说,一般有报刊新闻、广播电视新闻、网络新闻等方向,真正涉及技术技能型应用的课程,占的比重都较少.课程设置不改变,培养技术技能型应用人才就是一句空话.

学生进入大学后,本来就有一个迷茫期,紧张的高考学习生活结束了,到了大学突然放松了,压力减轻了,老师的硬性指导少了,不知道从何处入手搞好学习,再加上大一基本是学习基础课,大二才学习专业课,造成了一些厌学情绪,调动不起学习的兴趣,逃课、旷课、迟到、到课不认真听、听课不抬头、抬头不思考、思考不发言的现象时有发生.大一没有形成勤奋学习的好习惯,又直接影响了大二、大三、大四的学习.每个学生的报考志愿,都意味着对所选学专业的热爱和兴趣,进入大学后,大一就应该让他们接触到专业课,引起他们的学习兴趣和热情,这是教学课程设置必须思考的问题.

在所学课程的安排上,应该加大技术技能课程的分量,减少理论课和基础课的分量.对于二者的比例,一直以来争论不休,有的认为理论重要,不能减少,有的认为,实用课重要,应该加重,有的认为培养计划是多年经验的总结,不能轻易改变.笔者认为,争论是正常现象,是允许争论的,但是不能无限期地争论下去,应该按照教育部负责同志有关“有条件的本科高校转型”的谈话精神,尽快制定出改革方案,落实到实际教学中去.如何改变学习方式


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培养技术技能型人才,还牵涉到学生如何学的问题.

理论知识固然重要,但从某种意义上说,观察能力、思辨能力、学习能力、实际操作执行能力和道德觉悟也许比理论知识更为重要.

清华大学教授李希光在《新闻采访与写作教程》中指出:“新闻学是一门实践教育和职业教育的学科,新闻学需要的是实战,而不是象牙塔里的学术.”“在课堂或课外,学生跟老师学习的是一门手艺,那是师傅手把手地教徒弟生产新闻产品的车间.师傅给学生带来写作的 、灵感和自由的空间.师傅通过带徒弟到新闻现场或者通过模拟情景教学把课堂变成新闻编辑部.在课堂上,教师变成编辑的角色,学生扮演记者的角色,教师和学生都像专业新闻工作者那样工作.教师指导学生做各种练习,动手学习新闻采访写作的原理、方法和技能.”“要学会讲新闻故事这个最核心的技能.故事在哪里?谁对这件事情负责?为什么做这件事情?是什么促使他做这件事?”

学生到课率、抬头率、发言率低,归根结底是老师讲,学生记,灌输式教学,把新闻教学变成了单调、压抑、缺乏乐趣的模式.要把它变成一门充满生机活力的学科,就要改变这种教学模式,把课堂变成模拟编辑部、模拟采访现场,尽可能多地带领学生走出课堂,实地采访,多访多写,在采访写作的无数个循环中,增长新闻采写的才干和实践能力.

如何搞好部校共建

全国范围内,部校共建新闻学院试点工作正逐步展开.这种在地方党委宣传部的组织领导下,由新闻媒体发挥实战优势,促进教学与实践相互融合的“新路子”,对培养技术技能型人才,无疑是个好路子.

山东是部校共建工作十个试点省份之一.2015年1月20日,山东省委宣传部与山东大学共建新闻学院座谈会举行.500万专项资金到位,部校共建工作全面启动.省委宣传部有关负责人表示,部校共建新闻学院,从根本上讲,正是从新闻工作者的源头抓起,把新闻人才的培养关口前移,

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使大学教育与新闻岗位更好地衔接,培养合格的新闻工作者.


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根据共建方案,山东省将大力推动省、市新闻单位业务骨干到高校兼职任教,鼓励高校聘任校外导师、实行双导师制,组织高校教师到新闻单位挂职锻炼,把最新的新闻实践成果带回课堂,组织学生到实践基地进行实习工作,精心选派实习指导教师,跟踪实习进展情况.这是一个极好的示范样本,让人振奋.但是也有一些令人担忧的问题:

专项资金是否有保障?全国共有639所本科院校开设新闻传播专业,每所大学按山东大学500万元专项资金标准算,就是31.95亿元,有关地方财政能否掏得出?能否及时到位?

高校教师是否有空挂职?是否能选派实习指导教师,跟踪实习进展情况?现在不少学校师职是“一个萝卜一个坑”,如果去新闻单位挂职或当实习指导教师,谁来教课?若多招老师,又增加了办学成本,学校乐意不乐意?

新闻单位人员是否能任课?目前新闻单位人员到学校讲课,多数是客座教授,搞几次学术讲座,工作、讲课两不误.若让他们离开工作岗位,到学校担任一门或几门课的老师,是不现实的.新闻单位和学校双方互聘人员,如何搞好衔接?如何做到工作和教学两不误?这些问题需要探讨和研究.

学生实习的费用如何解决?学生到教学实践基地实习,目前最大的困难是,新闻单位没有学生住宿的地方,要自己找地方住宿,每天要30~50元,一个月就是千元左右.如果算上采访实习的交通费、饮食费,一个月要两千元左右,这是一笔不小的开支,学校拿不出,学生不愿意拿.这个难题如何解决?

部校共建新闻学院的路子一定要走下去,别无选择,上述问题也一定要解决,不然部校共建的步子就走不好.

(宋庆祥:大众报业集团培训总监、高级记者,济南大学泉城学院兼职教授,宋首元:聊城电视台记者)

参考文献:

建立高职院校深度校企合作机制

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