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作文教学方面硕士论文范文,与根本上提高习作教学效率相关毕业论文

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大思想家、教育家卢梭说过:“教育要回归自然.”我们的作文教学就要让孩子们展示生命的“本色”,摒弃矫饰与编造,摒弃抄袭与套作,学会用眼睛观察人、事、景、物,用心灵感悟人生,鼓励孩子大胆地写,有个性地写,“言为心声”,“情动而辞发”,将自己真切的思想和情感倾注于字里行间,写出生命的真实.叶圣陶先生主张:“作文教学中,首先要求学生说老实话,绝不允许口是心非,弄虚作假.”因此,在作文教学中,我尝试着“写实作文教学”,将习作过程中的孩子置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造,追求习作过程与生命活动过程的和谐统一,从根本上提高习作教学效率.

一、平等博爱,融入孩子生活

在作文课上,我经常感觉自己讲得很精彩,但孩子还是茫然不知.在规定时间内孩子们都皱着眉、挠着头,完成了一篇篇僵硬、呆板、空洞的作文.叶圣陶先生曾说:“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯燥,溪水自然活泼地流个不停.”然而,孩子们往往对身边的事视而不见,不会用已经具有的表达能力,写出自己看到的、听到的、亲身经历过的鲜活的生活,表达自己真实的思想和感情.都说母爱是最伟大的,但在孩子的笔下,只会千篇一律的“我生病了,妈妈背我去医院”.这要求我们平等博爱,融入到孩子们的生活中去,共同寻找习作话题:与孩子们一起吃饭,引导孩子写下《吃饭众生相》;与孩子们一起课间活动,引导孩子写下《等的课间十分钟》;与孩子们一起吹泡泡,引导孩子写下《吹泡泡》等


如何写作文教学论文
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二、敞开心扉,书写“绿色作文”

一般的人都有这样的经验:几个人凑在一起,可以就一个话题或多个话题,聊上一个通宵.这种现象不局限于大人,小孩也一样.下课了,只要你逗留在教室,学生们会纷纷凑上来跟你聊,你一言、我一语,兴致勃勃,什么话都会跟你说.同样是这群孩子,一回到课堂,特别是一到作

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文课上,为什么会少语,甚至闭口不语呢?我也扪心自问过:我的存在,我所创设的这个精神环境,对于学生的思维、表达,是起了推动作用,还是限制作用呢?记得罗杰斯在《教育心理学》中说道:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由.”这句话给我的感触很深:一个人只有在心理上完全感到安全、自由时,才可能进行创造性思维.这样的氛围,作文教学同样不可缺少.因为儿童习作的过程,恰是经过一番调查构思后,把生活经历转化为书面或口头语言的能动积极的创造活动.我们教师应作为“平等中的首席”,与学生进行交往活动,在互动中引导学生实现多种视角的沟通、汇聚、融合.


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三、以情煽情,尽显文章精彩

夸美纽斯说过:“教师的嘴就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流.”对于教师来说,语言既是工具,又是一门沟通艺术.动情的教学语言,可以收到一语 的效果,又可以打破课堂上沉闷局面,缓解学生紧张、慌乱的情绪,摆脱窘困的情境,融洽师生情感,活跃课堂气氛,使学生在愉快的笑声中掌握知识.习作教学中,教师以情煽情,以感情赢得感情,以心灵感受心灵,犹如给教学的双边活动注入了“催化剂”.有了它,孩子们在教师的点拨下更好地进入写作的佳境,习作更加精彩!

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四、班级熔炉,体验成功喜悦

苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》中指出:“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童学习的 .”如果学生能品尝到作文成功的喜悦,他就能得到精神上的满足,也会产生对下一次成功的期待.而我们班真是一个快乐的大熔炉:教室后面的整面墙报上都张贴着孩子们的作文,风一吹,呼呼啦啦,翩翩飞扬,整个教室充满了墨香.一个个字好像飞舞的小精灵,将教室变成了展现作文能力的平台.

每周四的晨间谈话时间,我与孩子们之间都有个美丽的约定,交流孩子们的习作.我寻找学生的闪光点,讲台上摊好每个孩子的习作,一本本、一页页翻下去,将好词语、好句子、好片段,大声读给他们听,让学生都能享受、体验成功,并能在各自的起点上得到提高.我还把孩子们写得精彩的片段串联起来,加上我自己的语言写成随笔,发到校园网上,让孩子们回家上网阅读、跟帖,再次体验成功的喜悦.一次跟帖又完成了一次小练笔.

另外,在奖励上,我可是很大方的:写一篇作文,若言之有物、文字通顺,重点突出,最高可以得五星;题材新颖、文字优美、构思精巧,额外加分,最高可以加五分;打印张贴、发到班级网页、红领巾广播台播出的、参加征文比赛被选中的、征文比赛获奖的、在报刊上发表的都可以加分.班级成为习作大熔炉,给孩子们搭建了展示自我的平台,让孩子们体验到成功的喜悦.让习作成为孩子们自由表达的需要.

走近孩子,给孩子习作带来一片艳阳天、一个能自由畅谈的空间、一方能倾吐的净土,一改往日“作文难、作文难,难于上青天”的局面,让孩子们创造出他们眼中的缤纷的世界,使作文尽显生命的原色吧!

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