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关于军事本科毕业论文,与高校军事课师资队伍建设现状综述相关论文范文参考文献

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摘 要 :高校军事课教师是军事课教育的骨干力量,在贯彻落实全民国防教育战略中将发挥巨大作用.重视和加强高校军事理论教师队伍的建设,提高军事课教师的素质,是提高高校军事课教学质量的关键.本文对几个省份的高校军事课师资队伍建设情况进行对比、分析,找出当前高校军事课师资队伍建设中存在的问题,为进行后续研究提供依据,同时为高校军事课师资队伍建设提供参考.

关 键 词 :高校;军事课;师资队伍;现状

中图分类号:G451.2 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)44-0036-02

《中华人民共和国教师法》第三条规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命.教师应忠诚于人民的教育事业.”高校军事课教师是在高等学校完成军事课程目标的具体执行者和组织者,是完成军事课教学的核心部分,是军事课教学的最重要环节,重视和加强高校军事课师资队伍的建设,提高军事课教师的素质,是提高高校军事课教学质量的关键.


本文出处:http://www.svfree.net/zhicheng/392179.html

一、高校军事课师资队伍建设现状综述

1.关于军事课教师的数量需求和配备方面.据广东省粤府[2002]93号文件和粤教体[2004]14号文件规定,在2005年,全省本科高等院校全部实施军事训练,军事课教师配备的人数是年度招生人数按“1︰500~800”比例来计算.这是我国首个省份对军事教师以确切的比例来要求配备.据了解,全国普通高校有1908所,其中740所为本科院校,本科在校学生1716.8万人,平均每年招生数429.2万人,按照广东省的比例,全国应配备军事课教师5365~8584人.从军事课教师的配备情况看,调查的高校中只有一半以上的高校配备了军事教师,占总数的53.6%;有46.4%的高校没有配备军事教师.23.6%的高校全部由军事课专职教师上课,48.7%的高校既有专职教师,又有兼职教师,20.4%的高校全部是兼职教师,还有7.3%的高校没有校内军事教学人员,由派遣军官上课.由以上结果可见,军事课师资队伍建设的投入并没有与学生总量的增长及教学质量的保证完全协调发展,使得教师的工作量非常大,出现了多个班级合班上课的状况,教学班人数有的达到300人左右,更有甚者,把1000~2000名学生集体集中到大礼堂上大课,根本不像上课,而像讲座.军事课教师们忙于奔波上课,无暇开展对课程的教学研究,不利于教学目标的实现,难以满足时 展的要求,难以涌现青年骨干和学术带头人,对军事课的学科发展和课程建设十分不利.


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2.关于军事课教师的综合素质和能力结构方面.①军事课教师的学历结构.学历结构代表着军事教师接受正规教育的程度,反映着军事教师队伍的基础训练水平和发展潜力.经调查统计显示,高校军事教师中本科学历占主导,具有研究生学历的军事教师比例偏少,还有相当比例的专科学历,与国家教育部的要求相距甚远.军事教师学历结构有待进一步改善.②军事课教师的年龄结构.年龄结构是群体最基本的构成要素,人才群体结构中不同年龄成员的比例和构成状况决定着群体效能的发挥.50岁以上的教师具有丰富的教学经验和研究水平,30~49岁的中年教师年富力强、精力充沛,29岁以下的青年教师思维敏锐、敢于创新.最好的年龄结构应该是由老、中、青三个年龄段的人才构成一个比例呈橄榄型分布的群体,这样才能按照心理特征和智力水平,发挥群体的最佳效能.经调查统计显示,军事教师的年龄结构总体合理,各省份之间略有差别.③军事课教师的职称结构.教师职称直接反映队伍的学术水平和所能适应的工作,直接关系到教师本人的切身利益和教师队伍的稳定.总体上看军事课教师中职称结构比较合理,问题在于,第一高级职称,尤其是正高职称偏少,大部分正高职教师来自于兼职教师和派遣军官,缺少学术骨干和学科带头人,影响了军事课教学研究的发展;第二是在配备的教师中虽然有很多老师已经评定了职称,但多是挂靠其他系列评的,比如德育系列、体育系列等,真正走军事课教学系列的很少;第三还有相当比例的军事课教师没有职称,是由武装部、保卫处、学生处等工作人员组成.④军事课教师的科研能力.从调查结果上看,军事课教师从事科研活动的目的有1/3是为了学术追求,大部分教师是为了职称评聘,科研主动性不强,积极性不高.经调查统计显示,关于军事课的科学研究在开展,成果逐年增多,但质量还在低层次徘徊,在核心期刊发表的高水平文章很少.这种情况不利于科学研究水平的提高,难以满足新形势下的军事课教学需要.

3.军事课教师队伍的稳定性方面.建设一支稳定的、结构合理的军事课教师队伍,是军事课课程建设质量的重要保证,对军事课的学科建设意义重大.目前军事课师资队伍的组成形式主要有专职、兼职和聘任三种,来源于专门培养、其他学科兼任、军队派遣和外校聘任四个渠道.除专职教师外,兼职和外聘教师都会因为个人原因造成时间、教学手段和教学方法的不确定,流动性太大,直接导致军事课学科建设的不确定性和不稳定性.同时,因为个别高校对军事课的重视不足,军事课教师待遇落实难,也是导致军事课专职教师队伍不稳定的主要因素.主要表现在职称评聘中,军事课教学是一项特色鲜明的教学工作,但在评聘的职称系列却没有合适的位置,军事课教师们迫于无奈,只能申报思想政治系列或体育系列等,还有的教师直接申报了研究员系列,这就直接导致军事课教师的归属混乱,政策的不落实、不配套和实际教学地位的不平等,使教师存在后顾之忧,不能安心工作.一些教师由专职转为兼职,由教师转为行政,师资队伍流失严重,课程建设和科学研究停滞不前.

二、几点建议

1.严格执行《普通高等学校军事课教学大纲》,从组织领导和制度建设上保证军事课课程建设正常有序进行,保证教学质量.大力加强军事课教师的综合素质提高和师资队伍正规化、科学化建设,实现军事课教师学历、年龄、职称优化配置.

2.严格执行国家对于配备教师数量的规定,最短时间内实现军事课教师专职化,为军事科学的研究提供扎实基础,实现军事课教师职称评聘正常化、结构合理化,为军事课教师的培训和深造提供机会,为军事课师资队伍的稳定性和教师积极性、创造性的发挥夯实基础.

3.加快军事课课程评价研究,突出军事课教师在军事课教育教学和科学研究中的主体作用,发挥主观能动性和创造性,把握学科前沿思想,探索学科发展内涵,与时俱进,适应军事课课程建设的更快发展.

参考文献:

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理论师资队伍现状研究——以江苏为例[J].出国与就业(就业版),2011,(15):56-57.

基金项目:本文系全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题《高等学校学生军事训练与军事理论教学评价机制研究》中的研究成果之一(课题批准号:GLA102087)

作者简介:郭显彬(1974-),男,吉林大学农学部体育教研室,讲师,硕士,研究方向高校军事课的教学;刘妍(1977-),女,吉林大学农学部人力资源与社会保障处,副处长,硕士,研究方向高校人力资源管理;王军英(1973-),女,吉林大学农学部公共教学中心,助理研究员,硕士,研究方向高校教学管理.

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