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辅导员类有关本科论文范文,与高校辅导员队伍专业化建设新模式的构建相关正高级职称论文

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摘 要 :本文通过开展系统的调查研究,总结高校在辅导员专业化建设中的实践尝试,找出当前高校辅导员队伍专业化建设面临的制度困境、体制困境、知识困境和职业困境,并提出了构建“辅导员整体对 体”的辅导员队伍专业化建设新模式.


本篇论文出处 http://www.svfree.net/zhicheng/421766.html

关 键 词 :辅导员队伍;专业化;新模式

中图分类号:G640 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)39-0025-03

为进一步加强和改进大学生思想政治教育工作,适应新形势下大学生培养工作的需要,建设一支具有专业水准的高校辅导员队伍已是大势所趋,但是如何科学有效地建设这样一支队伍,是当前国家、政府、社会和高校在理论和实践层面都迫切需要破解的难题.

一、目前高校辅导员队伍专业化的举措

1.建立研修基地,强化培育力度.从2005年开始,依托国家教育行政学院的资源,教育部举办了全国高校辅导员班主任骨干培训班.一年后又出台了一个为期五年的辅导员培训计划,其主要任务就包括三个层面:第一,在国家教育行政学院和一些代表高校举办国家级别的高校辅导员骨干示范培训班;第二,各省教育部门要加强本省高校辅导员的培训和建设相应的研修基地,努力抓好本省辅导员的岗前培训、日常培训以及研修等;第三,各高校要着力抓好本校辅导员的系统化培训.

2.职称序列单列,实现双轨晋升.教育部令第24号明确指出,各省市和有条件的高校应及时成立专门的职称评审组织,在评审过程中要充分考虑辅导员工作的实际特点,注重考核其思想政治教育工作的实绩,特别是在关键时刻的综合表现.武汉大学单独设立辅导员专业技术职务聘任委员会,负责本校辅导员专业技术职务聘任工作,评聘指标单列.辅导员不但可按助教、讲师、副教授、教授等级评聘专业技

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术职务,还可以按照副科级辅导员、正科级辅导员、副处级辅导员、正处级辅导员聘任行政级别.实现了“标准单列、指标单列、序列单列和评审单列”的辅导员职称评定系统,是一套专门为辅导员“量身定做”的职称评定办法,是高校教师职称评定中的“绿色通道”.

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3.设立教研机构,搭建发展平台.许多高校也深深意识到,在学校层面要努力为辅导员队伍搭建良好的教学和科研平台.学校必须为专职辅导员适当地开设一些课程,让其独立承担,甚至可以组建兴趣团队,成立专门的教学研究室,让辅导员逐步朝着教师队伍建设的方向靠近.华中科技大学于2006年5月,为辅导员队伍成立了“大学生发展研究与指导中心”,通过设立专门的教研室,让该校辅导员根据自身的专业背景、兴趣和特长,结合实际工作选择相应的教学、研究方向,为学生开堂授课.同时鼓励辅导员以专题研究的形式积极申报工作研究课题.通过搭建教学科研平台,来提高辅导员的教学科研能力和水平,才能够从根本上提升这支队伍在高校教师队伍中的地位.


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4.投入专项经费,推行执证上岗.当前,由于大学生心理健康和毕业生就业压力加大等原因,高校辅导员进行心理健康教育和职业规划方面的咨询任务越来越重,高校辅导员逐渐开始扮演起心理咨询师和职业规划师的“双师型”角色.

二、当前辅导员专业化进程中面临的困境

辅导员专业化是一项目标,也是一个过程,在发展推进的过程中遇到困境是很普遍的.现阶段存在的主要困境表现为:体制困境、制度困境、知识困境和职业困境.

1.体制困境——职责分工不清与专业化的冲突.按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》,高校辅导员采取学校和院(系)双重管理的模式.学生工作部对辅导员队伍履行管理职能,与院(系)共同做好辅导员管理工作,院(系)对辅导员进行直接领导和管理.现行的管理体制就是:高校党委——学校学生工作部门——院(系)党总支——辅导员的线性垂直管理体制.这种体制势必导致辅导员成为多头管理的对象,从而引发“上面千条线,下面一根针”的职责分工不清、事物复杂琐碎的不良局面.

2.制度困境——制度建设滞后与专业化的冲突.有效的制度是辅导员专业化从理论到实践的桥梁,是大家必须遵守的办事规程或行动准则.目前辅导员专业化进程中遇到的困境,主要根源仍在于制度建设不及时、不到位.随着辅导员专业化的纵深发展,作为执行机制的教育机构和高校自身的制度困境将会表现得更为突出.辅导员专业化的制度建设滞后主要表现三个具体方面:一是辅导员专业人才培养的制度滞后;二是辅导员工作考评制度滞后;三是辅导员成长发展的制度滞后.

3.职业困境——发展路径不明与专业化的冲突.职业发展路径不明与专业化之间产生的冲突,势必会造成了辅导员发展的职业困境.目前辅导员专业化面临的职业困境主要有:一是职业倦怠程度高;二是职业前景不明朗;三是职业归属感不强.

三、“辅导员整体对 体”发展模式的构建

1.构建思路——“辅导员整体与”与“ 体”.新时期大学生的思想复杂而多元,仍然沿用辅导员“一手抓”的单打独斗模式,完全不能适应当前大学生的实际需求.如果把教育对象的需求进行梳理和归类,把辅导员科学分化成若干类别,大学生提出的不同需求是由一个团队的辅导员负责解决,不再由一个辅导员解决他的所有问题.采取“辅导员整体”应对“ 体”的模式,是一种全新的教育管理体制,整体规划不同类别的辅导员,使他们相互协调、形成合力,从而产生“1+1>2”的实际效果,是非常值得我们借鉴和思考的.

2.预期效果——“整合力量”与“辅导员队伍专业化”.“整合力量”是指实施辅导员整体对 体模式由谁来执行,如何整合的问题.一种体制要取代另一种体制,其实更多的是观念转变的程度问题.建议由高校的党委牵头组织,学生工作部具体实施,这样才能统一思想认识,确保整合的力度.通过整合形成全校辅导员的大团队和院(系)辅导员的小团队,辅导员在学校层面有自己的专业团队,在院(系)层面有自己的工作团队.

3.预期目标——“辅导员个体专业化”与“辅导员整体综合化”.茅于轼先生曾指出:在分工社会中,专门从事某一生产的人,只管钻研自己有关的生产技术,而不必去过问别的知识.说明专业化与分工是密不可分的,辅导员进行专业化,必须首先对其工作内容进行分化,让辅导员按照自己的兴趣,选择适合自己发展的方向,不断地积累专业发展所需的知识和技能,成为辅导员工作中某一方面的行家里手.“辅导员整体对 体”的思路,既符合社会分工的原理,又遵循马克思关于人的全面学说理论.实现了辅导员个体高度专业化,辅导员整体综合化是水到渠成的事.

四、辅导员整体对 体模式的意义

1.可以为上层出台政策提供一些实践参考.辅导员专业化,需要政府、社会和高校各方力量不断地进行投入.高校作为执行角色,要立足于现实情况,通过不断的实践来落实来自顶层设计的政策.“辅导员整体对 体”模式的构建,无疑将打破高校现有辅导员的管理模式,会形成一种全新的辅导员工作格局.来自高校层面的实践经验,会为决策层出台下一步的政策,提供可靠的实践参考,一是按照辅导员专业化建设的目标要求,对辅导员进行科学的分类;二是改变辅导员原有的管理体制,或者建立其他机构为辅导员减负;三是在有条件的高校尝试招收“辅导员专业”的硕、博士研究生.

2.可以为辅导员队伍专业化明确步骤.构建“辅导员整体对 体”模式,是现阶段辅导员专业化走出体制困境的突破口.制约当前辅导员专业化的瓶颈有体制困境、制度困境、知识困境和职业困境.而通过归因分析发现,几类困境存在着相互影响、相互制约的关联.其中体制困境是突破所有困境的基础,是高校可以主动改变的.当前辅导员专业化步骤大体如下:第一步,减轻由原有体制造成辅导员事务性工作过多的局面;第二步,构筑辅导员整体分工配合的工作格局;第三,搭建辅导员从事专业性活动的平台;第四,构建辅导员专业化的知识能力体系;第五,形成辅导员专业化的评价体系.

3.可以为辅导员队伍专业化发展奠定基础.辅导员专业化是一个动态的过程,现阶段辅导员专业化是处于高校主动尝试的阶段.实施“辅导员整体对 体”模式,对辅导员整体进行科学分类,使辅导员个体能够从事专业性较强的工作,其好处有:一是通过科学分类,可以明确地度量出辅导员的实际工作业绩,加以引导和鼓励,有利于提升辅导员的工作积极性和主动性.二是兴趣是最好的激励,每个辅导员都有其专长的领域,因材施教地进行针对性的专业教育和培养,有利于实现辅导员个体的高度专业化.三是这一全新工作格局的设立,有效打破了辅导员工作烦琐而引发的现实困境,将辅导员工作从琐碎的事务性工作中解放出来,使得他们有精力就专长领域做精、做深,有利于辅导员向专家化方向发展.

参考文献:

[1]马克思恩格斯全集(第3卷)[M].北京:人民出版社,1971:467.

[2]中国教育报[J].2007-11-03(2).

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