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摘 要:教员队伍建设是落实新的人才培养模式的关键,随着新一轮全军院校体制编制调整,任职教育成为军队院校教育的主体和军事教育发展的主要方向.为了提高任职教育质量,在师资力量培养上,应培养出一批新型的“双师型”教员队伍.

关 键 词 :双师型;教员队伍;人才培养

中图分类号:G71 文献标识码:A

高职院校是以培养理论与实践并重的应用型人才为根本出发点,在师资力量培养上,注重“双师型”师资力量建设,使其具备两方面素质和能力:一是较强教学、教研能力;二是熟练的专业实践技能.随着全军院校体制编制调整,任职教育成为军队院校教育主体和军事教育发展主要方向,由于任职教育具有明确岗位指向性,教学内容针对性强,教学过程更强调实践应用,这一点与地方高职院校有较大共性.因此,在师资力量培养上,军队院校可以借鉴地方高职教育的做法,加大“双师型”教员队伍培养,适应军队任职院校教育职能转变的需求.

一、“双师型”教员的基本特征

所谓“双师型”,根据国家教育部高等教育司提出的具有“双师”素质教师的应有条件,以及国内各高职院校认定“双师型”教师资格的普遍做法,其内涵可归纳为:具备与本专业同系列的技术职称或岗位资格(技能)证书;虽没有取得实际工作领域专业技术职称,但具有实际专业技术领域技术人员的素质;或已具有实际工作领域中级以上专业技术职称的人员到校任教且获得教师资格证书.简单来讲,就是“讲师+实验师或工程师”,需要指出的是,“双师型”教师不是教师与工程师或是这两种岗位资格证书的简单叠加,而是二者的有机融合,即理论知识、工程实践两方面能力的有效结合.

把“双师型”应用到军队任职教育中,就是指既具有扎实的基础知识、较高的专业理论教学水平,同时又具有较熟练的军事应用能力,能把专业理论知识和实践操作技能有效地联系起来,既能从事理论知识教育又能从事军事实践,“上台能讲授,下台能操作”.“双师型”教员应具有以下两个特性:

一是专业理论教育特性.“双师型”教员应掌握一定的教育教学理论,包括教育学、心理学等基础教育理论知识;具有较强的教学能力和一定的教育技术应用水平;善于总结教学经验,具有自觉改革教学方法与教学组织形式的创新意识,这对培养学员任职能力具有良好的指导性.

二是专业实践特性.“双师型”教员除了应具备扎实的专业基础和较宽广的知识面外,还应有一定的部队任职经历和丰富实践经验、组织实施实践教学和案例教学的能力,能够根据部队任职岗位能力需求,将理论知识有效融入实践教学,培养和提高学员的任职能力;能够及时掌握部队任职岗位需求变化并有针对性地通过实践教学培养学员的岗位任职能力.

二、全军院校体制编制调整后新的任职院校教员队伍现状

(一)理论知识较为深厚,但实践能力不足

在本次转型中,多数学院由以前学历教育院校转型成任职教育院校.由于长期从事学历教育,在教员的选拔和培养上对教员学历层次要求较高,教员的学历均为本科以上,硕士、博士学历的教员也在全体教员中占有相当大的比重,因而教员理论知识系统、全面,但是部队任职实践经历少甚至没有,对部队工作规律了解有限,因而存在实践教学内容空泛、对实际工作指导性不强等问题.

(二)岗位教育意识较弱

由于大部分中青教员是从地方高等院校或军队院校毕业后仅进行很有限的教育理论、教学能力等素质培养后就直接走上教学岗位的,没有经历部队实际工作经验,因而对学员毕业后的任职岗位、任职特点不了解,不能在教学中有针对性地进行教学,难以满足学员的岗位任职需求.

三、加强“双师型”教员队伍建设几点思考

建立一支新型的“双师型”教员队伍,需要根据培养对象的特点、需求,在透彻分析“双师型”教员应具备条件基础上,结合自身实际情况,采取相应的措施选拔培养.

(一)明确培养对象的特点、需求,合理确定培养目标

院校只有明确培养对象的特点和需求,才能在培养的目标上、专业方向的发展上以及教员队伍的培养上做到有的放矢.

目前,全军任职院校的培养对象的文化层次有高中、大专、本科等三种层次,在工作单位的岗位亦不尽相同.

高中、中专层次学员专业理论及专业技能都比较薄弱,在单位主要从事对专业水平要求较低的工作.这一类型的学员既需要学习理论知识,也要进行相应的专业技能培训,但应根据其实际需求和接受能力适度把握理论的深度及专业技能的难易程度.


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大专及本科学员具有一定的理论基础知识,并有了一定的工作经验,但也并不能将工作中遇到的所有问题、难题与原有的理论知识很好结合起来加以解决,而且随着新机型的配备,新的测试设备也越来越多,新的技术难题随之而来.对这一类学员,教员应在其原有的理论基础及工作经验的基础上,以解决问题、难题为目的,深入分析问题、解决问题,提高学员的知识应用能力,注重学员的能力培养.同时还应尽可能地为学员讲授新技术、新理论,为学员的进一步学习提供一个良好的信息平台.

尽管任职院校的培养对象不同,但是都有一个共同特点,即工作面比较窄,与实际设备或装备结合比较紧.基于这种情况,理论教学内容须紧密结合装备并进行深入全面的实践技能培训.

(二)透析“双师型”教员具备条件

培养需求、培养目标是“双师型”教员队伍建设的根本依据.目前,许多高职和任职院校开展“双师型”教员培养研究,主要有两种不同方向:一是能力核心论,从理论和实践两方面强调“双师型”,认为高(任)职教员应该既能从事理论教学,也能从事实践教学.二是岗位核心论,从教学和生产两种不同的岗位来强调“双师型”,认为高(任)职教员应既能当教师也能当专业技术人员.这两种提法事实上都是根据各自特点提出.因此,在开展“双师型”教员培养研究时,不能生搬硬套,应结合院校特点提出符合自身的“双师型”教员培养思路,比如空军第一航空学院作为航空机务任职培训的教育院校,在“双师型”教员的具体评价条件时可参照以下条款: 1.教学能力

一是具有扎实的航空专业理论基础;二是能胜任本专业两门以上主干课程的教学,并熟悉相关课程的内容;三是依据该课程的课程标准,能独立进行课程教学设计并用于教学实践;四是能运用现代教学技术进行教学,教学效果好,受到学员和同行好评;五是具有教育、教学管理的基本能力.

2.科研能力

一是近五年主持(或主要参与)2项与机务维护方法革新、航空装备性能改进等相关的科研项目,成果使用效果良好;二是胜任与专业相关的实验、实习、实训、课程设计、毕业设计的组织与指导工作.

3.职业教育能力

一是近五年中有连续半年以上在部队代职实践或任职培训的经历,能全面指导学员专业实践实训活动;二是具有胜任专业工作&#

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30340;能力,有较好的专业实践经验,并具有一定的创新能力;三是具有与部队机务工程师同等的内场操作、外场维护实践能力.

(三)确定“双师型”教员选拔和培养机制

1.建立继续教育培训制度,根据教员的年龄、学历、经历制定出具体选拔和培训计划

首先,可以从部队引进一批适合从事教学的技术干部来院任教或作技术支持;其次,对从地方高等院校接收的本科生、研究生,从军队院校接收、选留的毕业学员和缺乏部队工作经历的教学科研队伍,有计划、分批次地组织到部队带职锻炼等等;再次,可定期邀请部队的专家、技术人员通过讲座、座谈的形式交流部队岗位工作特点、工作模式的变化等情况,及时了解培训需求并据此调整教学思路、方法,以适应岗位需求.

2.建立“双师型”教员的考核评价体系,设立“双师型”教员津贴等激励机制

首先,可从教学能力、教研能力、专业实践能力等角度上建立一套考核评价体系;其次,对于“双师型”教学骨干一方面除了大力宣传外,另一方面在课时费的发放上也应进行奖励、职称晋升上给予优先考虑,形成一个长效的激励机制,提高教员向“双师型”教员发展的主观能动性.


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参考文献

[1]鲍竹林.创新型教师应具备的素质[J].教育技术,2003,(3).

[2]赵昌木.教师需要什么样的成长环境[J].教育时报,2003,(3).

[3]沈建波.任职教育院校教员队伍建设浅议[J].中国军事教育,2004,(5).

【责任编辑:贾利特】

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