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关于创新教育相关在职毕业论文范文,与型师资培养的有效途径相关硕士论文开题报告

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高师院校是培养中学师资的母机.全国各地中学师资数以千千万万,他们或先或后地出炉于高师院校学科教育专业.有的是直接通过统考、统招、统分到了中学教育第一线,有的是通过自考、函授、电大、三沟通等形式取得了任教中学教育的资格.这支富有生气的师资队伍,给中学教育的改革与发展带来了勃勃生机.知识经济、信息时代,是改革创新的时代,是竞争和挑战更加激烈的时代.改革则存,创新则发展,为了适应改革、创新的时代需求,高师院校应努力培养具有创新素质的师资队伍.把培养师范生的创新素质作为高师院校素质教育的核心.创新教育需要在创新意识、创新思维、创新能力、创新精神诸方面的全方位培养.

一、更新教育理念,改革课堂教学,激发师范生创新意识

1.发挥学生主体作用,构建和谐、 的课堂教学氛围

创新教育要求教师正确认识学生在教育过程中的地位和作用,树立以学生为本的观念,把学生看作是教育的主体,是发展中的人,是以学习和接受教育为主的人,是有独特个性的人,是未来社会的主人.教师要以动态发展和面向未来的观念更新教育理念,重新定位师生关系,构建和谐、 的课堂教学氛围.

现代教育理念认为,学生的创新素质并不是教师直接给予的,而是适宜的教学环境下自主发展的结果.教师的责任就是创设适合学生创新素质发展的教学环境.为此,教师必须转变陈旧的教育观念,树立全新的教育理念,重新定位师生关系,变传统的师生关系为新型的平等、合作的师生关系,尊重学生的个性和人格,充分发扬 教学,切实让学生真正成为学习的主人.学生在和谐、 的课堂氛围中心情舒畅、思维敏捷,各种非智力因素被充分调动,这样才能在教学过程中发挥学生的主体作用,进而激发学生的创新意识.


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2.引导学生不迷信书本、不迷信权威,形成大胆质疑的学风

学源于思,思源于疑.有疑问者才有思维,经过思维才能辨疑解难,有所进取,有所创新.因此,在地理教学过程中应引导学生向教材内容质疑,向教师讲解的观点质疑,向传统的观念挑战,鼓励学生敢于提出自己的见解,勇于标新立异.教师要做到对每个学生提出的疑问给予鼓励、关注和支持.如对全球变暖问题的讨论:“全球变暖,导致海平面上升,淹没沿海低地等”全球变暖可能引起学生的许多疑问:冰川融化不一定导致海平面上升,这就好比一杯水里泡了一块冰,当冰全部融化后,杯中的水位并未上升,任何事物均是一分为二的,全球变暖也有其有利的一面,如使温带范围向高纬方向扩展,某些恶劣的环境变好了等在这种讨论中,教师首先应表扬大胆疑问的学生,充分肯定其创新的思维方法,受到鼓励的学生就会从此敢于探索,不断创新.

二、转换角度,展开想象,强化师范生创新思维

想象是创新的翅膀.创新思维是一种新颖而有价值的、非结论的、具有高度机动性和持续性且能清楚地勾划和解决问题的思维活动,表现为打破常规解决问题的程式,重新组合既定的感觉体验,探索规律,得出新思维的过程,在教学中,引导学生转换角度看问题,展开想象,从而发展学生的创新思维.

1.加强图像教学,发展形象思维

形象思维是由形象—表象—新的形象三部分构成的反应系统,它的物质载体主要是图形和客观事物所具有的形象,被人们感觉后在头脑中保存下来的痕迹称为表象,这是人们认识的感性阶段.这一阶段主要是通过运用图表来完成的.人们对记忆中的表象进行重组改造而创造出新的形象是人们认识的理性阶段,而这一阶段主要是通过想象来完成.因此,充分发挥图像的作用,大胆展开想象,必然能促进形象思维的发展.

爱因斯坦说过:想象力比知识更重要.想象的发展是培养学生创新思维的重要途径.在地理教学中,教师应有意识的运用直观教具如景观图片、地理录相、幻灯片及实物教具如标本、模型等丰富学生的表象储备,并且引导学生依据客观事物的主要特征进行表象的组合.如形成南极洲地理景观形象,应引导学生抓住严寒、大风和冰雪三大特征,融合成为一个具有特色的与实际景观相近的想象形象.

2.转换思考角度,扩展发散思维

发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方位、多层次探求解决问题的思维活动.它具有三个特征,即流畅性、变通性和独特性.发散思维是创新思维的中心,是测定创造力的重要指标之一.培养学生的发散思维,提高创新能力,是地理创新教育的重要任务.培养学生的发散思维,应从培养其流畅性、变通性和独特性入手,结合地理学科综合性强的特点,在地理教学应努力做到:扩大学生的知识面,开拓知识领域,使他们掌握丰富的本学科及其相关学科的知识,这既是学科综合性的要求,也是做到思维流畅性的前提,让学生掌握学科知识结构,发散的结果并不都一定是有意义和价值的,往往是鱼目混珠,其中不乏谬误,只有依赖于学科知识结构体系,才能综合发散结果,使其沿着正确的思路,去伪存真,去粗取精,从而得出正确的结论,训练学生的应变能力,应变就是思维的灵活性,有了这种灵活性,才能更好做到举一反三,并达到思维独特性的境界.应变能力强的学生,对出现的新问题能不受原来思维定势的束缚,能从实际出发,灵活的运用有关概念、理论、规律,分析新问题,找出解决问题的新方法.发展学生应变能力的基本途径主要是练习,所以地理教师应认真设计问题,力求新颖、巧妙,做到源于教材、高于教材.

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3.突破思维定势,形成逆向思维

逆向思维是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程,即通常所说的“倒着想”或“反过来想”.这种思维有助于加深对事物的认识和理解,拓宽学生的思路,训练学生的创新思维.通常情况下,学生对正向思维比较习惯,因此教师对学生应加强逆向思维的培养:由果朔因进行推理,反向逆推探讨某些命题的逆命题,真假辨证分析,从矛盾的对立面去思考问题和运用反证,证明事实和结论的准确性.

三、开展社会实践活动,提升师范生创新能力

创新能力是根据一切已知信息,产生出某种新颖、独特有社会或个人价值的产品的能力,它是创新素质的综合体现.教师在日常教学中,应多为学生创造机会,发挥学生的才智,培养学生的动手操作和综合实践能力,在课堂教学活动中教师应引导学生学以致用,让学生亲自去实践、发现和体验,展开有利于学生创造性发挥的学习活动,如课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等.通过这些活动,学生可以在体验知识、运用知识中捕捉到创新灵感,从而有所发现,有所创造.

课外实践活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点.在这种活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境,而且可开始真正的创造活动.作为地理教师,应大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动.如组织各类兴趣小组、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、参加各种公益活动等.学生经常参与这些活动,不仅可以扩大视野、启迪思维,而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究,培养自己的创新能力.


怎样写创新教育毕业论文
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四、体验成功,锤炼意志,培养师范生创新精神

创新精神是一种发现问题,积极探索的心理取向,是创新活动的内在动力机构.它不仅是一种智力特征,一种人格特征,也是积极的精神状态、一种综合素质.培养学生的创新精神是创新教育的重要内容.激发学生的动机有种种诱因和手段,成就动机则是较为普遍的一种.学生都渴望成功,成功是一种巨大的情绪力量,当学生在问难解疑中不断获得成功时,他们学习信心、动力和创造性往往能充分释放出来.为此,在课堂教学中要有意识做到:一要创设各种情景不失时机的为学生通向成功搭桥铺路,二要捕捉学生思维的闪光点,并及时给予表扬和鼓励,三是及时展示学生的地理小制作、小论文等创新成果,让学生感受成功的乐趣.

创新的结果是有意义的,创新的情景是瑰丽的,但创新的过程并不是一帆风顺的.在创新过程中应十分重视对学生意志和毅力的培养,具体可从以下两方面着手:一是在教学中可有机结合教学内容介绍一些地理科学家立志创造、从事创造活动,取得科学成

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就的感人事迹,使他们在潜移默化中形成稳固的创造精神.如讲到我国的石油资源时,介绍我国著名地质学家李四光为反驳西方国家关于中国“贫油论”的谬论,怎样跋山涉水、风餐露宿,踏遍祖国各地寻找石油宝库的事迹.二是当学生在创新过程中遇到挫折时,应首先让学生明白遇到挫折本身就是克服前进道路的一个障碍,同时积极帮学生分析原因,鼓励学生开辟新的创新途径.

总之,学生的创新素质可以通过以上四个渐进过程加以培养.如果说创新意识可以激发学生的好奇、探究和创新 ,创新思维是创新教育的核心,创新是创新教育的目的和落脚点,那么,以动机、自信、意志、毅力为核心的创新精神则是学生能否坚持创新、取得成功的保证.

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