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关于专业方面函授毕业论文,与应用法语专业课程设置相关大学专科论文

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【摘 要】我国高校中应用法语专业的教育存在着一系列问题,其中课程设置方面缺乏统一、科学的指导思想.本文对以上两点做了具体分析,并提出了课程设置改革方案的构想.

【关 键 词 】应用法语 课程设置

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)15-0047-02

法语是联合国的五种工作语言之一,以其精确性闻名于世;全世界有28个国家将法语作为 语言,仅次于英语;讲法语的国家面积为2062万平方公里,也仅次于英语位居世界第二.这些都表明,法语在国际事务中占有重要地位.中国作为世界大国之一,也在改革开放后加快了国际化的进程,加入世界贸易组织后,我国对法语人才的需求进一步增加,这些因素都促进了我国高校法语专业的发展.

一、应用法语专业的教学现状与存在的问题

1999年高校扩招开始后,各大主要外语学院法语专业(四年制)的招生规模扩大了将近一倍;十年间,又有一大批学校新增了法语专业;不容忽视的还有,各高校及社会开办的各类非学历性质的法语进修班也培养了大批懂法语的人才,这些都表明,中国的法语教育已呈高速发展趋势.

随着这样的“法语热”,应用法语专业(三年制专科)在各大高校也有了显著的发展.与四年制法语专业的培养目标不同,三年制应用法语专业主要培养掌握法语基础知识的专业技术人才.虽然这个初衷是好的,但是目前的应用法语专业教育还存在着一系列问题.

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第一,应用法语专业的培养目标定位不准确.国内大多数应用法语专业的培养目标都包含有:“具备较强的法语表达能力,成为适应法资企业,旅游企业,涉法事务的应用型法语人才.”这个培养目标实质上和本科法语专业的培养目标类似,缺乏自己的特色,没能体现出专科教育的技术性特点,毕业生自然也缺乏和本科毕业生竞争的资本.


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第二,应用法语专业的生源问题.与本科教育不同的是,应用法语专业招收的学生学习能力普遍不高.由于不善于学习,修业时间又短,加上法语本身很难掌握,导致学生毕业时法语水平不高,达不到具备较强的法语表达能力这一教学目标,学生很难找到与专业相关的工作.

第三,应用法语专业教育缺乏宏观、科学、合理的规划.在“法语热”的大背景下,很多高校不管条件成熟与否,盲目开办应用法语专业,缺乏合理的规划.此外,目前开办应用法语专业的高校多为综合性大学,对语言的教学规律并不是十分清楚.因此在招生时,往往为了经济利益尽量多招学生,导致班级规模过大,一个班有30人,有些甚至达到40人,使得教学质量大打折扣,教学前景堪忧.

第四,师资问题.由于高校法语专业发展过快,导致法语教师的数量、学历构成、职称比例、年龄结构、性别比例都存在着一些问题.还有些高校为了开办该专业,直接招收本科毕业生任教,对教学质量也有一定的影响.此外,在国内大学毕业的法语教师大多没有接受过FLE培训,使用的教材也比较陈旧,教学方法死板,教学效果有待提高.

第五,应用法语专业缺乏社会认可.由于有大批的本科法语专业毕业生,加上近几年大量法国留学生回国,使得专科学生在毕业时不被看好.企业招聘的第一条往往是:具备本科或本科以上学历;第二条则是:通过法语专业四级考试.而法语专业的四级考试是本科生才有资格参加的,专科学生即使达到水平也没有参加这一考试的资格,自然也拿不到相应的证书.

总之,由于应用法语专业的整体设置都模仿本科法语专业,不能突出自己的特点,加上专科生学习能力不如本科生,毕业后无法和大批的本科法语毕业生竞争,导致全国应用法语专业的局面非常尴尬.为了求得生存发展,应用法语专业不能一切照搬本科法语专业,必须走特色路线,重新审视教学体系,定义培养目标,科学系统地设置课程.

要解决以上问题并非一朝一夕之事,它涉及教学目标、教学方法、师资配比、课程设置等多方面的问题.本文仅从课程设置这一点着手,其他方面将在后续的研究中继续说明.

二、应用法语专业课程设置现状

应用法语专业为专科三年制,全国各大高校的课程设置情况大同小异,基本遵循传统的教学思路,与本科培养模式相同,注重语言基础,同时设置有很多专业课程来提高学生的水平.但是,由于受众是专科学生,因此存在很多问题.

第一,课程设置繁多.应用法语专业也分高年级和低年级两个阶段,在低年级阶段通过精读、泛读、听力、口语等课程提高学生的语言能力.问题是在高年级阶段,应用法语专业还是模仿本科专业,设置了笔译、口译、报刊阅读等课程.初衷是好的,通过这样的方式可以扩大学生的视野和知识面,但是却没有考虑到专科学生的理解能力、学习能力较本科学生差,两年的学习还不足以达到欧标B1水平,所以应该把有限的精力投入到继续打好语言基础上.

第二,特色课程不突出.目前各大高校有一个共同的倾向,就是在课程设置方面不注重特色的打造,比如旅游院校应该加入与旅游相关的课程;外贸院校应加入外贸类的特色课程,并且认真踏实地开展教学活动,这样才能使学生在就业时有一定的竞争力.

第三,教学大纲陈旧.很多学校的教学大纲很久没有修订,已经落后于时代,即使修订过,也往往停留在表面,很多老师并不按大纲上课,而是根据自己的习惯,根据自己对课程的理解上课,这样新教师往往会无所适从,没有整体的连贯性.

第四,课程设置缺乏宏观规划.目前的课程设置往往是照搬英语专科的课程设置,并没有科学的规划和整体的框架,各门科目的联系和分工也不明确,先修课程、后续课程,所上的学期数都由各个学校自行决定,这样的课程设置体系存在着很大的问题.

三、课程设置改
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革方案初步构想

针对以上一系列问题,根据其他专业的成功案例,我们也提出了应用法语专业的课程设置改革方案.(1)增加精读课程的学时,精读课程应该贯穿始终,从第一学期开设到第五学期,并且保证每周8课时的教学量.精读课应该注重“精”字,全面、系统讲述法语语音、语法以及听、说、读、写能力的全面提高,要求学生打下扎实的基本功.(2)听力会话课程从一开始就引入,并且由外教授课.共开设5个学期,每周至少4课时.语言不能独立于文化而存在,由外教上课能让学生从一开始就体会到原汁原味的语言,避免学生学成“哑巴外语”.(3)增加语法课程,可开设3个学期,每周至少2课时.对于基础较差的专科学生来说,语法学习非常重要,对语言基础的掌握有着至关重要的作用.


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以上三点是保证学生在中教及外教的带领下打下良好的语言基础,在这基础上,应该全面提高学生的实际应用能力,走特色路线.同时,我们提出了模块教学,可以根据学生的情况,选择以下适合自己的版块学习.

外贸、旅游模块,从学生的就业需要出发,开设北京导游、商务法语等课程,使学生在进入职场之前对专业词汇知识等有个初步认识.阅读模块,这一模块主要是弥补基础阶段阅读量的不足,开设课程可以是法语泛读、文学选读、报刊选读等课程,使真正对法国文化感兴趣,有志在这方面发展的同学可以继续学习.视听说模块,这一模块的主要课程为法语视听说,它以法语听力、法语口语等课程为先修课程,利用多媒体技术,重在培养学生的实际应用能力.

综上所述,在课程设置上,我们提出了“金字塔结构”,塔底为基础阶段(1、2年级),塔尖为各个模块(3年级),但是在这里,模块部分的重点并非继续增强学生的语言知识能力,而是重在特色技能的培养.当然,课程设置不是一项简单的工作,还涉及课时的分配、学期的搭配等众多问题,这里我们只是针对专科生的实际情况,提出课程设置的初步构想,目的在于抛砖引玉,使更多的业内人士重视这一问题,力争培养出具有实际运用能力的法语专科生.

参考文献

[1]郑书九、刘元棋、王萌萌.全国高等院校西班牙语专业本科课程研究:现状与改革[J].外语教学与研究(外国语文双月刊),2011(4)

[2]吴湘.近年来我国高校课程建设研究[D].苏州大学,2010

[3]易康平、晏丽萍.高职教育课程建设存在的问题及对策[J].职业技术教育,2006(5)

〔责任编辑:庞远燕〕

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