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教育心理学类有关论文范文数据库,与教育心理学角度大学公共英语专科教学方法相关专科毕业论文设计

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摘 要: 随着时代的发展,各国政治经济文化的交流越加频繁,英语作为世界通用语,其重要性更加明显,也更为普及.近年来,有关大学公共英语教学的探讨与改革更是层出不穷.然而,这些研究大多来自对大学英语本科的关注.作者根据教育心理学的相关理论,结合个人的教学实践,对大学公共英语专科教学方法提出一些建议,旨在培养和加强专科班学生的英语学习能力,同时也希望为丰富和完善大学英语教学体系提供一些可行性参考.

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关 键 词 : 大学公共英语教学 教育心理学 教学建议

一、引言

教育部高教司2000年10月颁布/试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》,其宗旨在于以学生在中学阶段学到的英语为起点,注重循序渐进地提升学生听说读写译的能力,注重实用,培养学生的语言运用能力.为实现这一目标,笔者结合教育心理学的相关理论,就个人教学实践,提出了一些具体教学方法的建议,以供探讨进步.

二、以教育心理学为依据给出的建议

在学习过程中,无论学习哪门学科,都会涉及有关“基础”的问题.所谓基础,其实就是对事物的知识储备的熟知了解程度.客观来说,专科班学生的英语基础总体较为薄弱.很多学生在第一次课的自我介绍中,都毫不避讳地承认这一状况.但是,基础较弱并不标志着无能为力.

首先,依据教育心理学中的动机理论,教师应当注意培养学生的学习动机.学习动机与学习效果互为反作用,所以,要改变学生的成败体验感,使其获得学习上的成就感.此外,课题难度要适当,经过努力可以完成,否则,一旦不能正确完成,就会丧失信心,产生失败感.其次,课题应由易到难呈现,使学生不断获得成就感.笔者以《实用综合教程》为例,带领学生分析英语学习的可行性,让他们相信,只要自己努力,积极配合老师的教学,就一定能战胜自己,取得进步.该书共编写四册,一学期一册,十个单元,每个单元分两篇课文TextA,TextB,材料选自国外书刊,长度基本控制在300—400字,通常包含一个故事,题材广泛,内容新颖,活泼有趣,语言生动,能够引起学生的兴趣;文中空白处有注释,对各类专有名词提供背景知识介绍,便于学生理解;课后单词表讲解详细全面,本单元的高频活用的单词也专门集中挑出来讲解,让学生的单词学习更有重点;单元末有一套综合练习,检测本单元的各项学习的综合掌握情况;最值得一提的是每个单元都有一个专门的语法讲解部分,并且是从头讲起的,从最基础的此类辨析再到时态、从句,充分体现了循序渐进的原则.这样一分析,学生便可以把握学习动机,重拾信心.

二、尽可能地丰富课堂

注意是心理活动对一定对象的指向和集中,其品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配,注意的转移.虽说是大学生,但其实课堂注意力也还比较有限,而且不太持久.老师要仔细观察课堂动态,在课文讲解的各个部分,无论是开始、中途或结尾,都要把握好学生的情绪.学生什么时候总体状态不错,就趁热打铁,抓紧讲知识点,举实例,说应用;什么时候学生情绪明显低落了,就插入些奇闻逸事、近期热点、个人经历,等等.当然,这些要尽可能地与课堂内容相关联.首先,受注意持久力的限制,在讲课的开始,做引入部分的时候,教师要尽力让学生兴奋起来,把注意力放到课堂上来.比如,第一册第六单元,谈论的是做兼职的事情,我们可以顺势问问学生怎么看待大学生兼职这个事情,持什么态度,有没有做过兼职,做过些什么兼职,在做兼职的时候有没有遇到什么印象深刻的人和事,等等.因为有不少同学做的兼职都是促销一类,所以,笔者便顺势简要地插入自己之前寒假去超市做临时促销员的经历,同学们在其中产生了很大共鸣,情绪很好地调动了起来.之后,再切入课文,让学生看看,美国的大学生在课余还做了些什么特别的兼职,有什么不一样的体验和感受.


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另外,在讲课的过程中,学生的注意力渐渐变弱,这个时候如果强加硬塞地死撑着往下讲,师生互动不佳,往往就收效甚微,彼此都会有抵触感和挫败感.比如,第七单元Text A讲的是有关减肥的话题,学生大多很感兴趣,尤其是女生兴致盎然,所以,在课文的开始,做引入的时候不需要安排很多,学生基本都自然而然地兴奋起来.问题是这开头的兴奋劲过了之后,讲解时要如何继续吸引学生的注意力呢?例如,用一些犀利有趣的说辞:减肥减肥,越减越肥;三月不减肥,六月徒伤悲;没有好身材,何来好未来等或者让学生上台模仿表演减肥产品的广告;又或者让爱运动的学生教大家各种健身操和塑身诀窍等.这些招数对集中注意力相当奏效,只见学生一个个立马从昏昏欲睡中抖擞了起来.接下来,教师要做好衔接,把握好度,再让学生的注意力转移到课本上来.总之,在保证完成课堂任务的前提下,与学生多分享和交流一些信息和感受,让课堂尽量生动而不偏离主题.

三、充分发挥学生在学习中的主体作用

马斯洛的人本主义学习理论的基本主张是:学习不能由外铄,只能靠内发.学习者自然本身就有学习的潜在能力,学习活动应该由学生自己选择和决定,教师只是一个“为学习提供便利的人,学习的促进者”.学习是一种过程,不是一个结果.有些时候,在教学过程中,遇到问题,教师不必填鸭似地立刻彻底解决,而应该在解决问题的时机和度上花些小心思.举个再简单不过的例子,动词过去式的变化方式,在一般情况下,是在动词原形后面加ed,但是,比较特殊的词该怎么变形呢?暂且点到为止,把问题抛给学生,让学生自己思索一下,自己摸索答案,教师再做出完整阐述.一个自我探索发现的过程,本身就是一种成就,而结果会让学生更有成就感,对英语学习也会是一个强有力的推动.

最后,对于绝大多数非英语专业的学生来说,英语其实就是个工具.既是工具,就得实用.教师可以适时地在课堂上扩充一下与学生本专业相关的英语表达,一来可以帮助其扩大词汇量,二来能增强学生对本专业和英语学习的认同感.学习需要积累,也许在某个特定的时刻,比如竞赛、演讲、应聘等,这些就成为学生脱颖而出的奇招.

四、结语

理论指导实践,实践出真知.好的教学方法在整个教学活动中能起到事半功倍的作用,有助于提升教学品质,学习效率.在资讯如此发达的今天,教师应与时俱进,结合教育心理学与教学实践,理论指导实际,相辅相成.

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