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数学是一门非常重要的基础文化课程,也是培养数学素养的主要途径.通过幼儿师范专科院校教师队伍建设和对数学课程结构建设的探讨,展开对学生数学素养培养模式的研究.

幼儿师范数学素养培养模式在幼儿师范专科院校中,数学是一门重要的文化课程.数学教育不仅可以培养出高素质的幼儿教师队伍,而且还可利用数学学科的优良品质,陶冶人、启迪人、充实人、促进人的素质全面发展,能力得到提高,以适应不断提高的幼儿教师水平和幼儿教师的文化素养的要求.

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为培养出高数学素质的幼儿教师,幼儿师范专科院校要针对目前的学生现状、社会对幼儿教师的需求等因素,探索适合幼儿师范专科院校学生数学素养的培养模式.

一、师资队伍建设

加强教师队伍建设,培养一支高素质、技能型,年龄、职称结构合理,集教学、科研于一体,善于学习,能准确把握国家政策,了解幼儿园现状,胜任各类科学教育与培训的教师队伍.

1.转变教师观念,提升教师素质

课程改革、素质教育早在上个世纪末已经在中小学广泛开展起来,然而高等学校似乎从未参与其中,师范院校也仅仅为中小学课程改革提供指导思想.殊不知,要想将素质教育遍布全国各校、课程改革从根本上做起,首先要做的是师范院校课程改革和素质教育的全面实施,这就要求师范院校教师的观念要更新,素质要进一步的提高,以便进入到新课程的改革中.

传统的幼儿师范院校数学教师有这样的观念:“数学课程改革、素质教育是中小学要做的,高等院校不需要;数学教学大纲由国家统一制定,教材由专家编写,教师充当教书匠、起到知识的传播作用.”观念指导行动,对于一位数学教师来说,如果她认为上述观念正确,毫无疑问她会把抽象的、绝对真理性的数学知识看成一种可以由教师传递给学生的东西,会努力将数学知识或结论灌输给学生;但如果她把数学看成是人类在征服世界的时候,通过无数次的探索性、创造性活动,在一次次的错误、尝试,逐步改进的过程,那么,她会特别重视引导学生通过观察、比较、试误操作等活动,让学生亲自去探索发现数学知识;如果她以为数学是应用广泛,生活中不可缺少的知识,她会尽力从生活中寻找学生熟悉的事物引导学生找出数学现象入手.为此,在数学课上时刻强调正确的数学观,注重数学教师的示范性,可以潜移默化地影响学生养成良好的

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2.善于学习,准确把握幼教发展方向

古语云“活到老学到老”.作为知识传播的教师更应如此,而幼儿师范专科院校的数学老师,由于其学科特点,数学教学中不仅要注重学生品德教育、与幼儿园实际贴近,还要与国家政策法规一致.为此,数学老师就要将自学与外出进修学习相结合,以便准确把握我国及国际上幼儿数学发展方向、特点.

自学,即在学校或家里通过读书、读报、观看新闻、查找网络资料等途径,不断提高自己对当今幼教事业的发展趋势、专业知识、专业技能的认识和提高.

外出进修学习,即可以到兄弟院校进行同行交流、到高等学府继续深造等途径提高自身的素质和技能.

3.加强教学与科研结合,促进教师职业技能提高

与数学专业相结合的科学研究领域即为幼专学生数学知识、技能的培养等内容.如何引领数学教师参与科研中来,并能与实际教学相结合起来,是每位老师都需要思考、去做的事情.

数学教师通过结合学生的特点,将进行的科学研究项目运用到实际教学中去,做到科研、教学不分家.不仅使学生能够更好地接受数学知识,提高数学素养,而且也促使数学教师业务能力得到提高.

4.不断深入幼儿园,将理论与实际紧密结合

幼儿师范专科院校主要是培养幼儿教师技能的场所,为此从事教学的每一位教师都应时刻了解幼儿园的现状,不断提高对幼儿园教学的了解,从而在教学过程中,不断地将幼儿园的实际与教学紧密结合起来.数学教师在从事科研的时候,要密切结合幼儿园科学活动课中的数学内容展开研究,同时将研究所得的、有利于提高幼儿数学素养的研究,到幼儿园进行实验,并推广应用.

二、课程结构建设

数学素养是近些年来在数学教育领域颇受关注的命题,目前尚没有明确的定义.不同国家、不同学者有着不同的认识.PISA对数学素养的定义是:“人体确定和理解数学在现实世界所起的作用,作出有充分根据的判断和从事数学,以此来满足一个在当前和未来生活中作为积极的、参与的和反思的公民之需要的能力.”澳大利亚全球生活技能调查对数学素养定义为:“人们用来有效处理生活与工作过程中出现的数量问题所需的技能、知识、信念、气质、思维习惯、交流能力、问题解决能力的聚合.”这两个定义具有一定的代表性.桂德怀、徐斌艳认为,数学素养是数学情感态度价值观、数学知识、数学能力的综合体现.郑强把“数学素养界定为:数学素养是指经过数学教育和实践发展起来的参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的数学知识、技能、方法和能力,包括理解数学与社会的关系,理解数学的本质以及形成数学的情感、态度和价值观等.其基本的含义是指学生能够合理地将所学到的数学知识运用到社会及个人生活中.”


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幼儿师范院校对学生数学素养的培养模式可以概括地从数学知识、数学能力、数学思想和数学品质方面展开.知识属于基础性范畴,是能力、思想、品质形成的载体;能力是核心,包括思维、实践等能力;思想是数学素养的重要组成部分,是认知方法;品质是数学素养的重要表现形式.为达到上述培养模式,改善课程结构是在所难免的.

1.教材改革.幼儿师范专科院校现行教材,主要侧重于知识的传播,对数学能力、数学思想、数学品质的重视不够.为此,在教材上要进行改革,在现行教材的基础上进行修改,把数学能力、数学思想和数学品质方面的内容贯穿始终.

2.教学形式多样化.由于现在幼儿师范专科的生源质量在下降,大多数升入到幼儿师范专科院校的学生数学基础不好.为避免学生将数学的害怕心理带入到高等学府,可以采取多样的教学形式,将需要的知识点传授给学生.比如,通过了解数学史、感受生活中的数学趣事、参与数学游戏等活动,使学生掌握数学知识点的同时,增强了学生对数学知识的应用,能力得到延伸、拓展.

3.学时分布.在教学形式多样化的改革之下,合理制定各部分学时,对学生比较感兴趣的数学游戏、数学趣事、以及与幼儿园有关的数学知识等实用性比较强的内容,可以适当地多安排一些学时;而由数学家提炼出来,应用性不是很强的内容可以适当地少安排一些学时.

总之,在幼儿师范专科院校开展的数学课中,主要是通过数学学科的优良品质,陶冶人、启迪人、充实人、促使人的素质全面发展,能力得到提高,以适应不断提高的幼儿教育水平和幼儿教师的文化素养的需要.

参考文献:

\[1\]黄慧娟,王晞,许明.关于三项著名国际学生评价项目的比较\[J\].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2004,(4):141.

\[2\]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020).

\[3\]国务院关于当前发展学前教育的若干意见.

参考文献:

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