关注高三语文意象积累培养学生写作才能

在高三作文备考中,我们的教学重心集中在素材和语言上,这两个方面也是考场作文得分的重点.但在实际的教学中解决文采问题却不是一件容易的事情;尽管语言积累可以解决文采问题,但这个概念本身过于笼统,操作时让人无从下手,且语言积累非一日之功,对于高三学生来说,远水解不了近渴.面对这个问题,我曾尝试通过意象积累来提高他们作文的语言层次,以期在短时间里有效解决考场作文的文采问题,培养他们的写作才能.

一、意象积累的含义

众所周知,意象是饱含着人物思想感情的物象,通俗的理解就是文学作品中描写的景物.如果把文采比作清清的渠水,那意象就是源头的活水.积累这种“活水”对学生作文的文采有着深远的影响.意象积累即是要求学生在平时的语文学习中有意识地将看到的文学意象做专门的整理,以备作文之用(注意,积累的是意象,而不是好的词语,更不是优美的句子).当这些意象积累到一定的程度时,即在脑海里沉淀为作文的素材和语言,我们可以通过再造想象,将它们组合成新的优美的文段,从而丰富我们的语言,润色我们的文章.

以一位同学的习作为例:天灰蒙蒙的,零星下着小雨.她独自一人撑着一把有些破旧的油纸伞,默默地静候在村口的丁香旁.一天,两天等她固执地等待着.风轻轻地吹过,让她在雨中等待的身影显得更加单薄等那年,丁香开得正艳,他随着那队耀眼的红色队伍离开了村里,他说:“明年花开之时我就回等”一年,两年等花开花落,她还在那儿等十年,二十年等她守在那颗丁香旁眺望着那通往村外的唯一道路,用有些浑浊的双眼辨认着那久违的身影等四十年后,她化成了那棵丁香,守在村口等

在这段文字里,《雨巷》里的“雨”“油纸伞”和“丁香”三个意象经过小作者的想象,已经不见了原来的影子,而成了新的审美对象,给人的感受也颇多.

二、意象积累的途径及使用

(1)教材是意象积累的第一大“活水”.语文教材选用了大量的优秀文学作品,其中的意象“取之不尽用之不竭”,且是学生最为熟悉,最容易掌握的.例如:傍晚,我独自漫步在这悠长的石板路上.空中挂着一轮满月,给路上的一切披上了薄薄的轻纱,晚风吹拂,道路旁的白杨树婆娑起舞,沙沙的树叶声像是外婆的轻语等又是一个不眠的夜晚,到处一片寂静,唯有夏虫在不知疲倦的鸣叫,仍不能打碎我心中的宁静,徘徊在这充满回忆的石板路上,一条满是外婆和我的脚印的石板路等突然,又拂来一阵清风,似外婆呼唤我的乳名.

在这段优美的文字里,“石板路”源自《雨巷》,“满月”“轻纱”源自《荷塘月色》,“白杨树婆娑起舞”源自《奥斯维辛没有什么新闻》,“夏虫”源自《再别康桥》,“乳名”源自《大堰河——我的保姆》.可是,如果不是同门师兄弟,又有几人能发现其中的奥秘呢?

(2)试卷是意象积累的第二大“活水”.如果问学生对高三最深的印象是什么?可能选择“试卷特别多”的人不会在少数.对于试卷要学会多元开掘,不可只把它定位在试题上,这种多元开掘的道路之一就是意象积累,如试卷上的“诗歌鉴赏”“文学作品阅读”等板块,都有不少的意象可供整理.

2011年全国新课标卷中的诗歌鉴赏是唐代诗人周朴的《春日秦国怀古》:

荒郊一望欲销魂,泾水萦纡傍远村.

牛马放多春草尽,原田耕破古碑存.

云和积雪苍山晚,烟伴残阳绿树昏.

数里黄沙行客路,不堪回首思秦原.

以颈联和尾联为例,我们可以提取下面几个意象:

“苍山”“烟”“残阳”“黄沙”“行客”.经过再造想象,就变成这样的文字了:

一缕傍晚时分的烟云萦绕在残阳边,远山苍翠,近处黄沙古道,行客步履匆匆等


(3)生活是积累意象的第三大“活水”.生活中的意象其实早已存在于我们脑海中.在这个问题上与其说是积累,不如说是给学生一条思维轨迹,让他们把脑海中的意象诉诸于笔端.根据心理学的相关知识,我们人所见过的每一样东西都存在于我们的脑海中,不过有的留下的印记深,我们能够“忆”出来;有的留下的记忆浅,我们“忆”不出来.许多作文语言干瘪的学生其头脑中并不缺少意象,而是缺一条让意象从头脑中传输出来的思维轨迹,如果教师在写作时指导学生沿着一定的顺序思考(如从上往下、从下往上、由远及近、由近及远等),就可以得到新鲜活泼并富有时代气息的意象.

例如:雨淅淅沥沥地从春天的云朵中飘落下来,早起的燕子在刚刚吐出嫩芽的枝头呢呢喃喃,清新的空气里夹杂着泥草的清香,近处是关不住的满园春色,而远处的田野则是绿色的海洋,我走在雨中泥泞的小路上,又似小舟在绿波中荡漾等带着今天的第一份微笑,我把春暖花开写进了薄如蝉翼的时光里.

三、意象积累的作用及注意事项

意象积累可以让学生认识到:文采虽然需要长时间的积累,但短期也是可以有所作为的;写出优美的文字不仅仅是一种综合能力,也是一种可操作性很强的技巧.但在实际教学中需要注意下面两点:

(1)注意想象要合理.积累的意象是在想象的空间成优美的文段的,属二次创作,这与实际生活有一定的差距,作文中稍有不慎,就会出现失误.所以,作文时要意象组合要符合生活的逻辑.

(2)注意“化用”与“抄袭”的区别.对于别人的东西,使用而不着痕迹,谓之化用,反之是抄袭.前者是教学中应该鼓励的,是一种“学以致用”、一种学习智慧,后者是我们所反对的.也正是这个原因,意象积累绝不是要将别人的优美的话摘抄下来用在自己的作文上,它也包含着创造的因素,是作文构思过程的再造想象.

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