我对小学语文作文教学中的策略

摘 要 :写作,它既是人们表情达意、交流信息的需要,又是一个人语文能力的综合反映.小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点,在语文中占有突出的地位《语文课程标准》对小学生作文提出了全新的要求,这就是提倡自由表达、提倡想象作文、提倡表达个人的独特感受,注重培养学生写话和习作兴趣、自信心和创新能力.可见,进一步提高学生的写作能力乃当务之急.那么,学生怎样提高自己的作文水平呢?说到底,还是那句老话:多读多写.下面,我就根据学生的实际,结合自己的理解体会和我多年的语文教学实践,简要谈一谈对这个问题的看法.

关 键 词 :小学;语文;作文;策略

一、积累材料,丰富文库.

多阅读,重视营造读书氛围.常言道:“兴趣是最好的老师,是入门的向导”.美国心理学家布鲁纳曾经说过:“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”.可见,激发学生的阅读兴趣至关重要.对此,我主要是通过在班级中营造读书氛围,激发学生课外阅读的兴趣.首先,我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围.通过引导,学生搜集了“书犹药也,善读则可以医愚.”;“我扑在书上,就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言.学生收集名言后,我还组织学生交流,并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上.其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜,在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围,让学生产生一种追求读书的神圣感.再次,利用家长会的机会,由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获,请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验.实实在在的人和事,打动了广大家长,他们自觉地为孩子创造阅读环境.如:让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等,父母带头读书、读报,做孩子阅读的榜样,主动与孩子讨论书中的问题.此外,坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书,定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍.并且学校每周安排2节课时间去阅览室看书.“不动笔墨不读书”,苏霍姆林斯基也说过:“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一.”为了进一步提高学生课外阅读的效益,我要求学生每人准备一个积累本,并自己给一个名字,坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段,写读书笔记,或写阅读感受.通过几年的训练,学生的词汇量增加了,写作素材丰富了,作文水平也提高了.其次,重视仿写训练.主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受,借鉴别人的某些写法,写出富有个性的文章.


二、丰富生活,指导学生获取作文的材料.

叶老说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇.”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难,老师就必须有意识地丰富学生的生活,帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料.指导学生作文如何从内容入手.

三、写作能力的培养.

一年级第二学期开始,我就叫学生写日记.那个时候学生识字量还不是很丰富,我允许他们用拼音代替,也可请教别人.起先,我也允许他们想到什么就写什么,逐渐地培养他们写一件事,再是写一件有意义一点的事,然后叫他们写做这件事时,会想到些什么,逐渐培养他们把这件事写具体一些.到现在,学生已经三年级了,还坚持写周周记.从二年级开始,我把语文课中的看图说话提高到看图写话,在说的基础上,发挥自己的想象力,把看到的图画,通过自己内心世界表现出来.三年级除了完成每单元大纲的写作要求外,常常补充仿写课文段落,如按事情发展顺序,按时间顺序,按先总结后分述,按并列段式等,及补充想象作文,如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老师》、《假如我长大了》等等,给学生以想象空间,充分挥学生的想象能力.平时,每学完一篇思想深邃,饱含的文章后,我总是让学生谈谈感受体会,让学生从中挖掘出写作素材,写读后感,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间.每当写大作文前,先指导学生说,然后再习作,使学生有话好写,以提高写作兴趣,每次是在自然而然地写作,没有给学生压力,学生就快乐作文.

四、改革作文评改方式,激发学生习作兴趣.

古人说:“三分貌,七分扮”.用于作文中就是“三分文章七分改”.因此,评改作文成了促进作文能力提高的一个极其重要环节.在新课标下,评改作文应以学生为主体,实行自改自评、小组评改、集体评改相结合.自评自改是在指导学生明确作文目标,牢牢掌握评改方式的前提下,进行成功评价与自我调整.先对自己的作文可取之处进行自我成功评价,并推荐自己作文中自认为写得成功的地方,供同学学习、欣赏,哪怕是一个好词、一个好句子也可以.这样,无论作文能力如何的学生,他们都会毫无顾忌地推出,自认为可取之处.即得到同学肯定和赏识,又学到了别人许多长处,受到启迪的同时,便不知不觉地走出了“不会”作文的低谷,满怀信心地向成功迈进.因为成功是人人所企盼的,渴望成功,获得成功和体验成功的快乐,是激发学生写作兴趣最佳途径之一.小学生大多对自己充满信心,具有好表现的心理特征,时刻渴望得到老师肯定的评价.以人为本,满足小学生的心理需求,教师经常性的正面评价,是学生感受愉悦的根本所在,

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也是培养学生写作兴趣的重要环节.在自评的基础上,再让学生推出公认的写得好的作文,在多媒体展示台上展示,供人欣赏,全体学生用总目标、全方位、多视角、多层次,对这些作文进行成功评价,大家都来赏识好作文成功之处在哪里?领悟好的表达效果,取人之长,补己之短.对作文能力强的学生来说,会更加各显风采;对作文不太突出的学生,也会增加作文灵感.小组评改时将学生按其写作基础,分成不同的小组,每组都配有优秀生、良好生、一般生甚至后进生,突出以好带差,以优秀生为组长,人人参与评改,教师只是巡视,解决各组碰到的困难,必要时参与能力稍弱点组的评改.再由各组长上台在多媒体展示台上展示该组的习作,并进行解说优点与不足,最后由教师挑选优、良、一般的习作进行点评.五、师生赏识习作,激发学生习作兴趣.

对于学生的作文,我们应该允许有差异,允许失败,充分信任,热情激励.不要要求优生的习作都写得像优秀作文一样,也不要把后进生的作文和优生对比.教师应充分以赏识的心态和赏识的思维方式去发现学生的闪光点,热情鼓励,促使学生找到“作文我能行”的感觉!