中美经济学教学的比较

摘 要:通过实际体验与调查分析中国与美国经济学教学的特点,据此提出中国经济学教学中尚需提高的方面,以便中国经济学教学与国际接轨,培养高质量的国际化人才.

关 键 词:中美;经济学教学;比较

1中国经济学教学的现状与特点

1.1过多依靠多媒体,阻碍了课堂交流

目前经济学教学基本是依靠多媒体,老师放映课件,学生拷贝课件,上课的节凑很快,学生仅靠听觉掌握信息,师生之间思路出现脱节,教学互动很不理想.多媒体在教学推演中有很大的局限性,使得上课的内容抽象化,学生的思维往往跟不上多媒体的展示,教学效果大打折扣.另外,依赖多媒体助长了老师的惰性,很多老师因为久而久之动笔少,而不能熟记一些内容,一定程度上影响了教师对课程总体与细节的把握.多媒体教学的内容固定,使得教学过程中师生缺少灵感.多数老师仅仅是利用多媒体来展示课件,而不能深入挖掘多媒体带来更多的视觉、听觉、动态、连续、前沿、多信息等功效.很多教师的备课是“一劳永逸”,每次更新的内容较少,知识相对陈旧.在多媒体教室也有黑板,但是黑板上多数是草草几个字,或者当成草稿纸,传统的教学优势受到了抑制.

1.2教学内容与层次划分不清

在经济学教学内容上,本科生与研究生划分的标准、定位出现很多的版本.尤其很多层次低、排名靠后的院校,为了满足学生报考研究生的需要,加大了经济学教学的难度,超过了学生的承受能力,很多学生叫苦连天,甚至出现了厌学的现象.本来排名靠后的学校学生基础就弱,现在还要学的更加深入,教学效果出现严重的两极分化,真正学得好的人不多.本科生的经济教学关键是入门教育,培养学生的经济学兴趣,掌握最基本的经济知识原理,对经济政策能得知其中的来龙去脉,对政策效果能有一定的判断与理解.研究生的经济教学则是要深入挖掘经济规律,经济学原理的推导,掌握经济学方法、模型、处理技巧,解析经济问题.所以在本科生与研究生经济学教学中划分层次鲜明,框定各层次经济教学的大纲,这样就算是考研,大家也不用费尽心力弄些五花八门的资料.

1.3作业与考试处于传统模式

目前经济学的作业形式单一,多数是停留在书面上的名词解释、选择题、计算、简答,这样的作业不足以锤炼学生的经济学素质,难以适应经济社会的发展.学生有了惰性,老师也有了惰性,渐渐的作业越来越少,抄袭越来越严重,批改的次数越来越稀疏.对于经济学考试多数学校是按照80%:20%或者70%:30%的比例最终核算学生成绩,前者指期末成绩,后者指平时的出勤、作业成绩.因为平时成绩拉不开,关键还是期末考试一锤定音,这样的考核机制使得经济学考试变成了突击考试,很多学生熬上几晚上就将高分收入囊中.

1.4第二经济学课堂缺失

对于经济的教学不仅是课堂活动,更应该是全方位的活动.首先是网络互动平台,很多学校也建立了平台,但是利用率不高,经常冷冷清清,关键是没有话题.经营好网络互动平台,使学生愿意、积极主动参与平台,是目前需要解决的主要问题.科研相长是高校提高教学质量的一个关键途径.现在的课题研究中,教师往往忽略本科生这支生力军,尤其是教学课题中本应该是主角的本科生更是找不到影子.因为多数教师不坐班,使得学生很少有机会到办公室找老师直接交流,而课下因为时间有限也使得学生很难与老师面对面地交流.第二经济课堂基本处于空白,或者空置状态.

2美国经济学教学方法的特点

2.1多媒体与粉笔加黑板之争

在美国本科生经济教学中主要是多媒体加上黑板,老师提前将课件、大纲、考核方法放在一个分享平台上,学生通过学号进入能看到自己选修课程的资料,老师逐渐地上传内容,每章的内容可以看到更新的痕迹.一开始上课,老师会连接一些网站或者读报,分析时下的经济学热点,然后才转入到章节学习.但是,研究生课程就主要是黑板加粉笔,基本上不用多媒体,老师一进教室,就是发放下次课的讲义(不是本次课的讲义,一般都提前发),可以说一上课基本上没有前奏曲,很紧凑就开始整版推导,直到下课.老师上课态度严谨,板书很规范,推导从不跳跃,几乎全部学生都是聚精会神地做笔记.上课的强度大、内容多,要完整地理解课堂内容,需下足够的功夫.

2.2教学层次内容清晰

在美国,本科生教学内容与研究生教学内容界限鲜明,层次清楚.本科生大多使用曼昆的宏观经济学原理与微观经济学原理.特别是学校每年都要对这本教材进行修订,使用带有自己学校标示的最新版本.本科生上课内容简单易懂,讨论气氛活跃.上课很多学生就带着笔记本电脑,但是没有看见他们在做其他事情,就是看课件,做笔记,查当场所需资料.对于研究生教学则是天壤之别,首先是美国老师经济理论功底深厚,运用娴熟,理解透彻,他们喜欢抽象思维,即使一个极其细微的发现,老师尽可能用相关原理来说明.其次学生上课纪律性强,没有玩弄手机,交头接耳.第三是研究生上课基本上不指定教材,往往好几本教材,老师只讲重要的章节,其他内容需要学生自学.

2.3作业量大,考试频繁

在美国,经济学的作业其量、其难度令人窒息.美国的作业一般就是几道综合题目,一个题目有很多问题.题目很少涉及数字,就是一般性推导计算,即便在学生熟练情况下,翻阅相关的内容,完成一个题目也要好几个小时,尽管如此美国学生做作业抄袭现象并不严重.老师一般给出交作业的时限,学生几乎都能积极完成.对于没有按时完成的学生,老师严格按照教学大纲的标准来扣分,不存在人情,讨价还价.考试在美国是很经常的事情,一门考试一般都要举行3次以上,前一次考完的内容,下一次考试涉及较少.美国学生平时课堂表现、作业成绩的权重高达50%-60%,每次考试成绩只占20%-30%,所以,在美国好像突击效果不大.一般在考试之前,学生很少问及考试题目等泄密的问题,而是用平常心来对待知识与考试.一般本科生的考试很简单,客观题居多,而研究生考试就很难,必须亲力亲为,熟练掌握才能取得好成绩.2.4第二课堂的利用率高

在美国教师都有固定的坐班时间(不是每天都有)与教学.查阅教学解答学生问题是美国老师必做功课.教师的办公室门上张贴教师的上课时间地点与坐班时间,坐班时间与上课一样不能逃避,很正式,不能随意改变.很多学生利用这个时间找老师答疑解惑.另外老师的当前教学与科研课题也要让学生知晓,以便有兴趣的学生加入,在这方面美国学生是积极主动的,很活跃.


3经济学教学国际接轨的建议

一是发挥多媒体的优势,传承传统教学的优点.当前经济学教学方式不仅要挖掘多媒体教学的信息量大、跟踪效果好、听觉与视觉刺激优势,更要提高教学中的互动效果,鼓励学生积极参与课堂.学习美国老师兢兢业业精神,有板有眼,步步为营夯实经济学基础.黑板加粉笔的教学模式,能让学生跟着老师的思路,很多同学跟着老师一起做笔记,一堂课下来,学生通过听、写掌握很多的信息.学生与老师之间交流通畅,互动性较好,老师通过板书更能进入角色,创新性与灵感较多,思辨能力在教学中得到长进.但是粉笔加黑板能够体现的信息量少,可视性差,因为上课的活动量大,师生往往感觉累.

二是教学层次应该清楚,本科生、研究生不能相互越界.对于经济学的作业,应该从经济热点问题着手,以培养经济学兴趣为取向,将学生分成小组讨论、利用网上信息,协同处理资料、完成作业,这样既提高学生的经济学素质,而且还使得经济学课程生动有趣.现代经济学不能仅仅拘泥于课堂,更应该走进社会实践、或者实验室.学生可以参与经济学问卷设计、调查,就一个个小小的问题,进行细致入微的研究,可以从中受益匪浅.经济学实验课是趋势与必然,设计经济学实验大纲与经济学实验软件,使得经济理论走向更加务实.布置作业与考评机制应逐渐与国际接轨,合理地设计作业题目,设计出一些学生想抄袭都无法抄袭的题目,真正提高学生能力.考试平常化,杜绝突击,真正客观对学生进行考评.

中美经济学教学的比较参考属性评定
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三是根据美国老师评价指标,老师是否激发、培育学生兴趣是非常重要的一条.所以高校老师更应该全心全意服务学生.向美国一样,每周应该安排教师一定的坐班时间,与学生直接交流.利用好教学互动平台,可以每两周给定一个主题,以竞赛的形式收集学生经济学智慧,对于优胜者给予一定的物质或者精神奖励.

本文是江苏省精品课程——西方经济学建设阶段成果.