基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用

【摘 要】 信息技术课堂作为一门应用型极强、操作性极强的课程,其对培养学生实践能力和创造力都有着重要的影响.然而,在初中信息技术课堂教学过程中,因为多种因素的影响,使得学生学习兴趣并不高.任务驱动分层分组教学方法是应用型课程中一种新型的教学方法.本文就初中信息技术课为例,对任务驱动分层分组教学法的具体应用展开讨论.

【关 键 词 】 任务驱动分层分组教学 初中信息技术 应用

引言

在教育改革和现代信息技术发展的过程中,初中信息技术为满足教学需要和对学生综合能力提升的要求,任务驱动分层分组教学方法在教育工作者讨论的过程中逐渐诞生.分层教学法的依据古已有之,如“因材施教”“量体裁衣”等,这是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施的有效的教学方式.而任务驱动分层分组不仅满足教学要求,还符合我国现代科学技术发展的趋势.同时,信息技术作为一门技术,初中信息技术以提高初中生的信息技术素养为目的,在其不断发展的过程中教育工作者不断提高其教学水平.

1.教学内容与学生的自身特点提出个小组的学习任务

初中信息技术是一门应用性极强的课程.教师在教学前期设定教学任务.教学任务是在老师对学生基本情况掌握的基础上进行.针对每一组学生的特点提出具有针对性的任务.在教学任务设定的过程中,教师应注意设定的任务不能太多、不能太难、新增加的内容不太多.教师设计教学任务应当分为三个等级.第一等级是教师出一些模板让学生来模仿,这个等级的任务较为明确具体;第二等级是教师提出一些让学生在一定范围内发挥自己想象、创造的任务;第三等级是让学生充分发挥自己的想象,不受限制和约束来完成这一项任务.教师在设计任务时,这三种等级任务的难度逐渐递增.教师根据分层分组学生的特点,让每一组学生各完成一个任务.学生在完成任务的过程中其设计能力创作能力不断提升.


例如,教师让学生完成一个教师节贺卡设计的任务.学生要完成的任务有三个阶段.第一阶段是依据教师提出的要求,模仿教师出具的模板,包括贺卡内的图案设计、文字编辑,以及贺卡的排版情况,对贺卡进行设计.第二阶段的学生是在满足教师各项要求的前提下进行贺卡设计.可以对贺卡内的图案、文字、格式,根据学生的喜好随意更改,补充贺卡的内容,使得贺卡更有情调;第三阶段的学生可以完全抛弃教师的要求,不受教师模板的束缚.在设计贺卡的过程中随意添加自己喜爱的东西,填上自己想要对老师说的话.学生凭自己的想象随意设计贺卡里面的内容.通过贺卡的设计来表达对老师的祝福.这三个阶段的设计分别针对三组同学.第一组同学完成后可以向第二阶段和第三阶段继续设计,第二组同学可以向第三阶段继续设计自己贺卡的内容.在同学设计贺卡的过程中,不仅可以体现出学生新颖独特的创意,还可以通过表达自身的感情来提升信息技术的操作技能.

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2.创设教学环境,有效激发学生的学习兴趣

教师在教学的过程中,可以利用教学情境来为学生设置任务.使得信息技术更直观形象,让学生更容易接受.教学情境的设置可以通过使用信息技术的视频、图画以及声音来完成.让学生在一个更为真实的环境中来完成教师布置的任务.创设教学情境不仅可以让学生更直观形象地接受所应当接受的学习任务,还可以将其教学优势充分展现出来.以此来激发学生对信息技术课程的学习的兴趣.

例如,当教师在将手信息技术中“flash”的知识内容,教师在布置教学任务时,根据每一组学生的特点分别播放不同内容的视频.教师可以选取其中一组学生观看学校运动会开幕时的视频,观看学校运动会各个班级在入场时整齐的步伐、挺拔的身姿,以及围观人群的所发出的呐喊声,入场班级发出的.让学生充分感受运动会开幕时学生的热情和,体会学校开展运动会的深层含义.学生在受到教师对运动热情的激发时,按照自己的想象和认识,将其所看见的内容、听到的声音在电脑上绘成一幅幅画面.学生在完成任务的过程中,并不需要很真实.学生在使用flash后能够将自己对运动和对学校的喜爱完全地激发出来.

3.分层分组学习,有效提高学生自主探究的能力

在传统模式下的高中计算机教学模式中,教师为了应付考试,往往会引发大量的讲义让学生背诵,这样存在着理论与实践的严重脱节,即使是学生背得滚瓜烂熟,却不知如何操作.学生自主探究学习的提高主要依据自主查阅课本、借阅书籍或者通过其他方式来达到自主学习的目的.任务驱动分层分组教学法可以有效提高学生自主学习的能力.布置教学任务的过程中,教师可以根据各组学生的特点来完成教学任务.这样不仅可以根据学生的不同的水平来完成难易程度不相同的任务.每一组学生可以互相沟通交流.讨论自己在完成任务过程中遇到的各种问题和所获得的知识,加强团队协作的能力.

例如,在网站设计的任务中,网站有网页的设计,网页中会有许多超链接.要想完成这一任务,对于初中生而言具有一定的难度.分层分组来完成这一项任务,小组成员之间不仅需要互沟通信息,统一思想任务之后完成网站设计中的各个模板,以保证任务的完成具有统一的风格和格调.计算机水平较高的学生可以完成网页的主体设计,计算机水平较低的学生可以对网页设计进行协调处理.这样在网页设计的过程中,小组每一个学生在学会习信息技术操作的同时,语言沟通能力相应提升.

【参考文献】

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[2]舒非落.“任务驱动”教学法在初中信息技术教学工作中的运用[J].剑南文学,2010(11):126.

[3]叶博.“任务驱动 ”模式下信息技术课有效性的探究[J].中小学电教(下半月),2012(08):94-95.