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【摘 要】纳米材料学是一门新兴的交叉学科.纳米新材料和新技术的不断涌现,对《纳米材料学》的课堂教学内容和教学模式提出新的要求.在教学过程中应该实时跟踪发展动态,充分反映这一学科的最新发展动向.在教学模式上,注重实践引导教学,可以强化该课程的教学效果.

【关 键 词 】纳米材料学;教学内容;教学模式;效果

Thoughts on Teaching Content and Teaching Mode of “Nanomaterials Science” Course

YANG Dan-dan XIE Hua-qing ZHU Lu-ping SHEN Jiao-wen

(Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209, China)

【Abstract】Nanomaterials Science is a new cross-disciplinary. With the new nanomaterials and new nanotechnology continue to emerge, the new requirements about teaching content and teaching mode of the “Nanomaterials Science” curriculum are put forward. It is necessary to real-time track developments of nanomaterials and fully reflect the latest developments in this discipline. In the teaching mode, it can strengthen the effectiveness of the teaching curriculum that we lay emphasis on the practice.

《纳米材料学》教学内容与教学模式的参考属性评定
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【Key words】Nanomaterials Science; Teaching content; Teaching model; Effect

0 前言

纳米材料学是适应现代材料学的发展和教学的需要,于二十世纪****十年代逐渐发展起来的前沿****叉学科.《纳米材料学》及其相关课程也是绝大多数高等学校材料学专业的本科生或研究生的专业基础课程,是深入学习其他专业课程的基础.当今世界,科技的飞速发展,使得新材料和新技术不断涌现,这就对《纳米材料学》的教学提出了更高的要求.如何培养出高素质应用型人才以适应将来的社会发展需求就成了《纳米材料学》教育工作者必须认真思考的问题.

1.教学内容的思考

大多数的《纳米材料学》教材都是围绕纳米材料的基本概念、结构性能和表征方法、制备技术、最新研究进展、纳米材料在各个领域中的应用情况以及功能纳米材料等内容编写的,为的是让学生对当今比较热门的纳米材料及其应用发展趋势有一定的认识和了解.我们认为,任何一门课程都应该围绕但不局限于所选用的教材,这一点在《纳米材料学》这门课程的教学上体现的应该尤为突出.纳米材料的世界是一个日新月异的领域,即便是再权威的教材,也没有办法一次性囊括这个领域所有的内容,因此,在教学的过程中必须不断地推陈出新,实现教学内容的基础与前沿、稳定与创新的和谐统一,力求教学内容与时俱进、做到真正的学以致用,才能充分调动学生学习的积极性和参与性.例如,在讲解纳米碳材料这一部分内容时,十年前的主要内容是针对富勒烯和碳纳米管的讲解,而今天,教师除了讲授这两种纳米材料外,一定也会用很多的时间来讲授关于石墨烯的相关研究进展,因为石墨烯是当今纳米材料界炙手可热的新材料.可在现有的众多教材中,能够全面具体地阐述石墨烯的章节却并不多,但这一点并不妨碍这种新材料成为授课中的宠儿.


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2.教学模式的思考

如何提高教学效果?这是教师们经常思考、教研活动中经常探讨的问题.一般来说,要提高课堂教学的有效性,首先应确立恰当的教学目标.一节课教学目标的确立,体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择,教师的一切活动都是围绕教学目标进行的.教学,是教与学的结合,在新课标的影响下,教师除了做到关注传统教学中的知识与技能目标,还应该更多的关注学生的情绪与态度目标.因此,要提高课堂教学的效果,创设合理的教学情境是很重要的.在一节课中,一个好的教学情境能够激发学生的好奇心,激起学生进行探究的****,会让学生久久回味,然而教学情境创设必须契合所要学习的知识和学生的学习实际才能保证课堂教学的有效性.针对《纳米材料学》这门课的特点,我们除了采取必要的课堂模式多元化这一手段外,还非常注重实践引导教学这一方式.在教学过程中,我们注意到,纳米材料不同于传统材料,直观性较弱,也就是说,不借助于专用仪器设备,是无法直观地看到这类材料的形貌,更无从知道它的性质特点.所以我们在教学过程中大量借助电镜图片、视频动画等让学生更直观地了解这种材料,这也使得学生可以更好地融入到这门课程的学习中去.但是我们在教学过程中也发现,单单是直观上的认识还不足以支持学生完完全全地投入到学习中去,正所谓“眼观不如手动”,故而我们开展了大量的实践活动,利用课堂或课余时间,让学生亲自动手制备纳米材料,并对这些材料进行形貌观察以及结构和性能

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3.结论

传统的教学课堂多是围绕教材以教师的“讲授”为主,但是我们往往发现,在教学实践中,教师的“讲”代替不了学生的活动,教学过程中,如果增加师生间的互动,就能提高课堂教学的效果.因此在课堂教学中,教师有必要留给学生一定的活动时间和思维空间,同时教师也应该进行必要的引导和提升.在教学内容上,教师应与时俱进,把最前沿的知识教授给学生;在教学模式上教师应营造适当的教学情境,让学生在一种很直观的学习过程中产生一种认知冲突,这样的情境不仅体现了教学的意义,而且更贴近学生的实际,激发了学生学习的兴趣,同时又培养了学生在实际中应用到所学知识的意识,达到教与学完美的结合.

【参考文献】

[1]闵宇霖,陈友存.《纳米材料学》教学之我见[J].广东化工,2012,3:201.

[2]林文松,李曼萍,等.《纳米材料工程》课程实验的设计与教学实践[J].上海工程技术大学教育研究,2007,1:17.

[3]唐华,陈刚.《纳米材料》课程教学改革探讨[J].中国科技纵横,2010,24:154.

[4]李明,张晓波,等.《纳米材料》课程设计探讨[J].吉林师范大学学报:自然科学版,2011,3:145.

[责任编辑:汤静]

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