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中图分类号:G623.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2014)03-0050-01

“教学有法,但无定法,贵在得法”.教师应根据每节课的教学内容和教学目标、学生的学习起点和教师本人的实际情况,灵活地设计教学方法.灵活适用的教学方法是创造有效课堂的武器.“武器”越精良,语文课堂的成功率就越高,课堂的生成就会越精彩.方法的预设不是越多越好,也不是越新越好,关键在于是否为学生所喜爱和乐意接受,是否简便实用.教师应该根据学情,灵活、客观地预设学法指导,哪怕是一课一法,只要方法得当,就会使学生受益无穷.

1.做学生喜欢的教师是有效教学的前奏

亲其师,信其道.学生只有爱自己的老师,才能信任老师,才能充满热情的期盼着自己所喜欢的老师的课.在小学生纯真的心田里,对于课程的热爱,对于课堂的热爱,对于学习的热爱,更多的来源于对教师的喜爱.根据小学生的天性,教师首先应该关心学生,让学生感受到母亲般的关心爱护;其次要了解学生的需要,了解学生的发展特点,如读学生读的书,了解学生看的电视节目,观察学生所玩的游戏等,和学生心灵上缩短距离,时刻有共同语言和学生交流沟通;三是锤炼自己的教学艺术,如课堂上运用语文味很浓的语言,时刻准备有吸引学生的小故事、小谜语、小游戏等,讲究教学方法的灵活多变,让学生永远猜不透课堂上会有什么样的惊喜,让学生迷恋自己的课堂;第四,要通过和学生共同阅读,共同感悟课文等,建立一种心灵上的默契,达到相互之间的依赖、信任,还可以通过作文、日记进行更广泛的交流,让学生把自己当作最值得信赖和最有共同语言的朋友.教师一旦真正走进了学生的心灵,那么,语文学科就成为学生最喜欢的学科,在课堂上就会以积极的心态来学习,学习起来就会快乐很多,课堂的学习效果自然会很好.


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2.抓精心备课,落实语文教学有效性

实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案,从以下四个方面做起,提高备课的有效性:

2.1强调教学目标的全面性.在制定教学目标时,从"知识和技能、过程和方法、情感态度价值观"三方面考虑,以更好地实现课程的总体目标.

2.2突出教学资源的开发.首先是教材资源.抓住教材之间的联系与区别,设计学生自主探究、合作交流的学习活动.其次是生活资源.紧扣教材与生活的联系,把学生带进生活之中;再次是网络资源.搜集可以利用的网络资源并精选一部分,将学生带入情境之中.

2.3注重教学问题的生成.在备课中考虑问题的生成,教师充分考虑学生的实际情况,精心设计学习活动,预测通过这样的活动,学生可能会产生什么问题.把提问题的权利还给每一位学生.真心做到了“教”是为了学生的“学”服务.

2.4精心设计训练.根据教学目标和内容,设计作业练习,在“新”、“趣”“实”上下工夫.

3.课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径

备课是战略问题,授课是战术问题,在精心备课的基础上,要达到最佳教学效果,课堂上应处理好四个方面的关系.

3.1处理好重点、难点与一般知识的关系.课堂上要突出重点,在时间安排上,分清主次,把重点放在突出的重要位置.特别是对教学重点和难点一致的知识内容,要下工夫,在课堂上花比较大的精力解决.

3.2处理好传授知识与培养能力的关系.教学中要以知识为载体,以培养学生的各种能力为目的.课堂上让学生积极参与,发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用,有意识地培养,学生自觉配合、努力实践,才能实现知识与能力的协调发展.这里我们需要强调活动性教学、开放性教学,千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来,开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动,只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高.

3.3处理好教法与学法的关系.强调衡量教学是否有效关键看学生,而学生的进步和发展取决于他们能否在教师的指导下自己独立学习,能自己学会发现问题分析问题解决问题,而这些需要一定的方法.所以教师在教学生知识的同时更多的要教学法.

4.对自主探究学习要大力倡导,更要收放自如

尊重学生的学习主体地位,培养学生的自主学习能力,是当前新课程改革的重要趋势.为了贯彻落实这一要求,许多教师在小学语文教学中,坚持以自主合作探究教学模式培养学生学习能力,实现了知识性与能力性目标的全面实现.但是,在这些自主探究模式的教学中,部分教师对教学理念的把握不够准确,只是落实了“放”的环节,对于如何有效“收”,思考与探究得不够,或是成效不够明显.如有的教师制定了全面的三维立体教学目标,设计了逐层深入的探究题,也对学生进行了分组,学生也以小组为单位开展了热烈的讨论学习活动,但是学习效果并不理想,原因就在于教师没有将“收”的环节落实好.要想提高“收”的成效,教师必须在两个方面努力:首先就是发挥好对学生的启发引导作用,在学生开展自主研究学习的同时,要针对学生认知基础与能力限制等

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方面的现状,给予必要的启发引导,重在引导学生思维向着更深层次迈进,让学生明白为什么要这么做.其次,教师在最后指导学生总结学习成果,以及归纳总结、开展点评活动的环节,要强化对学生的指导,提高学生自主学习成果的全面性和科学性.


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5.对表扬激励手段要充分运用,更要掌握标准

小学生在语文学习中渴望得到来自教师的表扬与肯定,适当适量的激励性评价,有助于学生增强积极情感体验,激发学生的学习积极性,促进学习成效提高.出于这样的目的,许多教师将激励手段作为激发学生语文学习兴趣的有效手段.但是,部分教师没有掌握好"度"的问题,表扬激励过多过滥,动辄表扬:有进步的表扬,没有什么进步的也表扬;同样难度的问题,后进生回答出来了表扬,优秀生回答出来也表扬.这种做法降低了表扬的激励性成效,学生会对这样的表扬激励逐步降低积极情感体验.因此,教师一定要把握好表扬激励的“度”,对于不同能力层次的学生分别确定相应标准的表扬门槛,表扬频率也要适当控制,既不吝惜又不铺天盖地,让激励评价手段发挥出更大的促进作用.

总之,小学语文教学是一个相对复杂和繁琐的过程,我们语文教师要随时对教学活动中出现的问题进行思考和总结,找出成功和不足之处,不断创新教学方法和教学手段,提升自身的执教能力和执教水平,促进语文教学工作的高效开展.

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