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休闲教育作为一

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门教育的学科,随着经济社会发展显得越来越重要.长期以来,国内外学术界对休闲教育在大学领域的价值及运作模式报以极大的兴趣,本文将对相关研究进行概括.

休闲教育大学价值模式一、“休闲教育”的涵义

1.学界的观点

休闲教育发展至今的近一百年来,并没有形成一个统一的定义,关于它的内涵,国内外学界存在众多观点,比较具有代表性的有以下几种:

(1)研究娱乐休闲的美国学者布赖特比尔(CharlesK.Brightbill,1960)的观点

他提出,应该以休闲活动的参与为基础,建立起一套休闲教育概念.他希望人们不要从狭隘的、填鸭式的、以证书为目的的角度来理解教育:应该从最本质、最贴切的意义上理解教育――一种思考和学习的过程.若我们想要休闲,应当接受休闲教育.他说,“休闲教育(education for leisure)”意味着,应当尽早让人参与家庭、学校和社区中的休闲活动,帮助他们培育休闲的技巧和休闲鉴赏力,使人们的休闲时间得到充分的利用.他强调,休闲教育是有个缓慢的、循序渐进的过程,需要传授一定的技巧并且要练习.休闲有助于实现了解世界、保持身心健康、欣赏并表现美的教育的目的,从这个意义上讲,休闲并不是对学习艰辛的一种逃避,而是教育过程中富有活力的一个组成部分.

(2)休闲教育家曼迪和L.奥德姆(Jean Mundy & Linda Odum,1979)的观点

她们用一系列肯定句来阐述休闲教育这个概念,其中对自我意识扩展(consciousness-expanding)和价值明晰(value-clarification)非常强调:

休闲教育是:

*一场使人能够通过休闲来改善自己生活质量的全面运动

*一个使人明确自己休闲价值观和休闲目的的过程

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*一种使人们能够在休闲中提高自己生活质量的方法

*为了帮助人们自主的确定休闲在生活中的位置

*为了从休闲的角度认识自己

*一种贯穿于从入幼儿园以前到退休以后的终生教育

*与人们休闲需求、休闲价值趋向和休闲能力有关的活动

*一种通过扩大人们的选择范围、使人们获得令人满意的、高质量的休闲体验的活动

*一个任借此决定休闲行为的过程,根据其目标评判其行为的长期及短期结果的过程

*一场需要多种管理机制和服务体系共同发挥作用来承担责任的运动.

2.本文的界定

不同的休闲观导致了对休闲教育的不同理解,综合归纳一下,休闲教育的主要内容有如下几个方面:

(1)自我认知(self awareness):对个人兴趣、价值、态度、能力、需求的探索及认识;能了解人际互动的关系,知道其他人如何能影响自己的休闲经验等.

(2)休闲认知(leisure awareness):对休闲意义的了解;能认知休闲经验乐趣的重要;能了解休闲与生活品质的关系.

(3)态度(attitude):指对一种信念的坚持,休闲态度所培养的,包括了解生活中价值观扮演的角色;肯定休闲对生活的价值.

(4)休闲技能(leisure skill):参加休闲活动的能力;能运用现有的休闲技能,并能扩展新的休闲经验;通过休闲技能,满足自我实现.

(5)休闲决定(decision making):会收集相关的休闲资讯;会选择与决定休闲资源的使用;能预估休闲活动选择之结果;能弹性选择休闲行为;能处理休闲阻碍因素;能评估休闲经验.

(6)社会互动(social interaction):能运用语言或非语言的沟通方式促成休闲行为;能了解休闲的社会意义与价值;能维持与他人或团体的社会互动关系;通过休闲提升社区互动关系.

无论对休闲教育的内容如何进行分类,其最终目的就在于帮助人们认识休闲的意义,培养休闲的知识、态度,使学习者学会善用休闲时间、学会休闲活动的技能,养成休闲选择的能力,建立休闲****,以促进人们生活内涵的充实,并创造生活的意义,提高生活的质量.

因此,本文对休闲教育也有这样一个理解:休闲教育是启发人们认识休闲的意义,获得休闲的知识、形成自己的休闲态度、学会基本的休闲技能.它既是为休闲而实施的教育,即为了提高休闲生活质量而进行的教育,又是把休闲作为一种教育的情境,在休闲中进行的隐性教育,包括个体将自己的需要、价值观、各种能力与休闲联系起来,在休闲过程中同时获得综合发展的教育过程.

二、休闲教育的已有研究

1.国内研究状况

对休闲教育进行系统的研究,在中国还是一块萌芽之地.其中关于学校休闲教育的研究内容主要集中在休闲教育的重要性和必要性方面,对具体实施的方法、策略等论述较少.在本世纪初,由于我国学者对休闲学的逐渐关注与研究,以及对休闲更深层次的认识,促使了教育界由“闲暇教育”向“休闲教育”概念认识的转变.由于光远、成思危、龚育之主编的《休闲研究译丛》的中文译版的出版,全面介绍了北美休闲研究的最新成果,填补了我国学术界在这方面的空白,对进一步促进休闲学在中国的研究产生了积极的影响,也极大地推动了我国休闲教育研究的发展.


该文来源:http://www.svfree.net/wenxian/426604.html

在国内的主要学术期刊关注休闲教育的文章并不多,主要是翻译和介绍了国外休闲教育的主要思想和发展历程,把休闲教育的概念进一步引入到我们的教育领域,一些专门研究教育的学者已经开始意识到在我国开展休闲教育的必要性和重要性,开始结合我国的具体情况,提出一些宏观的设想.但这些想法大多仅停留在个人理解的层面上,比较零散,在广度和深度上都还没有达到成体系、有规模的学术研究阶段.但令人喜悦的是在优秀硕博论文库中,已经有两篇论文是专门研究学校休闲教育的,他们的研究比较规范、系统和深入,具有很好的借鉴和启发作用: (1)学校休闲教育研究

这个研究系统地分析了休闲和休闲教育的概念,介绍和比较了中西方休闲教育的历史和现状,并在此基础上,对学校休闲教育的模式进行了研究,提出了学校休闲教育的理想模式,即他所认为的在正规课程中实施渗透式及独立式的课程教学模式和学校休闲咨询的模式,并介绍了这些模式各自的特点和适用范围.此外,他还从课程教学方面进行了休闲教育课程内容及阶段性、课程目标的设置、课程评价的方法和休闲教育师资与培训的研究.从微观层面解析了休闲教育在课程教学中的操作性,并从学校休闲教育实施的意义、条件、原则方面分析了我国实施休闲教育的可能性,指出了今后学校休闲教育发展的趋势.


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(2)学会自由的生活――当前中学生休闲生活与教育的研究

这个研究除了对休闲、休闲教育做了一般性的概念和历史介绍之外,其特点是抓住了休闲中“自由”的意蕴来阐明休闲教育的目的.它主要是通过问卷调查和访谈研究了中学生的休闲生活状况及存在的问题,对中学生休闲教育的培养目标、策略、实施原则、途径和社会条件、学校条件、家庭条件做了初步的探讨.

(3)台湾的休闲教育研究

台湾的教育研究者在2001年的《台湾教育》第602期以休闲教育为专题,刊登了一系列有关休闲教育的论文.这些文章主要介绍了休闲教育的理念、内涵和范畴,阐述了休闲教育的价值,并对休闲教育的实施提出了一些广义上的建议,比如通过课外活动、艺术课程、校外活动等形式来进行休闲教育.

(4)总结与思考

通过对国内休闲教育研究状况的梳理,可以看出,国内现有的休闲教育研究主要是介绍性的,其中对于休闲、休闲教育的概念、发展的历程已经进行了相当详细的阐述.在此基础上,大多数研究都进一步对休闲教育在国内开展的价值性进行了论述.研究的角度涉及不同的领域,既有宏观层面上的理论研究,也有具体到某个学生群体的研究.但是,针对休闲教育的具体创设方面的研究比较缺乏,大多数研究都在较宽泛的层面上进行的,操作性较弱,对于当前休闲教育在学校的具体实施帮助不大,这也是休闲教育至今仍不为人们所熟悉的重要原因之一.

此外,休闲教育的研究目前极少关注大学,虽然国内学术期刊上也出现了对于大学生休闲教育问题的一些简要论述,其中探讨了对大学生进行休闲教育的意义、高等教育如何与休闲教育结合等问题,但都是点到为止.

2.国外研究状况

美国是历史上较早重视休闲教育、研究休闲教育的国家,对休闲研究最早的一篇学术论文可以追溯到1811年.因此可以说,美国是西方休闲教育研究的带头人.

1918年,“有价值的利用休闲时间”被作为《中等教育基本原则》之一,强调了休闲教育的重要性,开始研究学校本身对休闲教育可能起到的促进作用和休闲教育的科目范围.

20世纪30年代由于经济萧条,人们给予休闲教育极大的关注,甚至要求把它提到与职业教育同等的高度,但随着经济的复苏,休闲教育遭到冷落,这方面的研究有所减少.

到了20世纪60、70年代,休闲教育重新成为研究热点,以大量学术论文、专著的发表和众多学术团体、研究机构的成立为标志.此期间学术界主张休闲教育应当成为各门课程一项明确的课程目标.

到了20世纪80、90年代,对于休闲的内涵又有了新的不同的理解,这同样影响到休闲教育的发展.休闲教育不仅在学校系统内进一步变革,赢得了与其他学术科目一样设置学分的地位,而且与其他学科研究的联系更加紧密,借助于其他学科的研究成果,使休闲教育的研究有了更多样的理论基础.

现在,美英等一些国家的大学中几乎都有与休闲相关的专业设置.这些休闲教育研究教学机构都有自己完备的课程体系.

从以上资料可以看出,美国的休闲教育研究已经形成了相当的规模,是一个系统、丰富、深入的学术研究领域,并且以自己的研究成果直接引导着实践,在社会领域、公共教育领域产生了相当大的影响力,促使休闲以及休闲教育的观念深入人心,具有相当的普及性.特别值得借鉴的是,美国的休闲教育研究已经非常关注大学这个特殊的领域了,很多学者尖锐的指出,大学在很大程度上已退化成为单纯的职业培训中心.从本质上是为职业服务的,没有考虑到让学生从多种途径理解人生的意义.大学教育应当超越专业性的实用领域.

每个人都有个梦想,就是获得一个快乐自主的生活,教育作为一项以人为对象的事业更应深刻关注人本身的需要,为人的终极发展和终身幸福做出贡献.如果过去的教育是偏重“知识”即为“工作能力”而准备的教育,而今日的教育的重点必须兼顾到“生活能力”.美国教育哲学家杜威(DeweyJ,1859―1952)提出“教育即生活”.英国教育学者斯宾赛(Spencer,H,1820―1903)提出“教育就是为完美生活的准备”,所谓“完美生活”不仅包括工作,还应当包括休闲.

美国对于大学休闲教育的研究着重指出了大学对于这项教育所应担当的使命和在大学里进行休闲教育的价值,同时在具体实践领域,主要是通过大学的休闲专业来集中的进行休闲教育,这对于我们中国来讲有很好的借鉴意义.

综上,为了弥补我国在休闲教育方面的空白,我国中小学以及大学必须提出强调休闲教育和重要性,拓展休闲教育的内容及实践.此外,由于大学以及大学生群体的特殊性,具体研究大学的休闲教育可能会有独特的意义.目前国内有对中小学休闲教育的研究,但专门针对大学的比较系统、深入的研究还非常少.所以,把视野聚焦于大学,深入挖掘和研究休闲教育在一个具体领域中的价值和运作模式在中国显得尤为重要.

参考文献:

[1][美]杰弗瑞戈比著,康筝译.你生命中的休闲[M].云南人民出版社,2000.

[2][美]托马斯古德尔,杰弗瑞戈比.人类思想史中的休闲[M].云南人民出版社,2000.

[3][美]约翰杜威著.****主义与教育[M].人民教育出版社,2001.

[4]王燕.学会自由的生活――当前中学生休闲生活与教育的研究[D].湖南师范大学毕业论文,2003.

[5]赵宏.学校休闲教育研究[D].华东师范大学硕士学位论文2004.

[6]邓蕊.休闲――一个值得关注的问题[J].山西高等学校社会科学学报,2004,(4).

[7]颜妙佳.许学生一个快乐学习的未来――兼论休闲教育在九年一贯课程之实施[J].台湾教育,2001,602.

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