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摘 要 ： 从研究生教育质量观的视角反思,单一学术化、过度追求量化和功利化是造成当前我国研究生学术不端行为的深层次原因.必须通过树立科学的研究生教育质量观,采取弱化量化指标的衡量、强化学术兴趣、营造良好科研氛围等措施,从根本上提高研究生教育质量.
关 键 词 ： 学术不端行为； 研究生； 教育质量观
中图分类号：G 64文献标志码：A文章编号：1671623X(2012)03007706
当前,研究生论文抄袭、****等学术不端行为较为严重,且有愈演愈烈之势.针对这一问题,很多人仅从学术道德的层面予以批判,力图通过加强研究生德育使问题得到解决.假如从研究生教育质量观的角度予以探究的话,可以发现,研究生学术不端行为的出现在很大程度上是现行研究生教育质量衡量标准不合理造成的,主要表现为单一学术化、过度追求量化和功利化,等等.而不同的研究生教育质量衡量标准则是由不同的教育质量观所决定的,因此,过于偏狭的研究生教育质量观才是问题的根源所在.唯有树立科学的研究生教育质量观,改变目前过于刚性的量化标准和大一统的指标要求,代之以更加灵活多样的质量要求,才能切实将研究生学术不端行为的发生率降至最低,进而从根本上提高研究生教育质量.
一、研究生学术不端行为及其危害2009年3月,教育部发出了《关于严肃处理高等学校学术不端行为的通知》,《通知》中列举了必须严肃处理的七种高校学术不端行为：一是抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果；二是篡改他人学术成果；三是伪造或者篡改数据、文献,捏造事实；四是伪造注释；五是未参加创作,在他人学术成果上署名；六是未经他人许可,不当使用他人署名；七是其他学术不端行为.就研究生学术不端行为而言,当前最为普遍的就是抄袭剽窃.现实中,不少研究生投机取巧,采用“复制粘贴”的方式,将别人的某段话拿来稍作改动,变成自己的观点,七拼八凑,写成一篇文章.个别极端的案例中,有研究生抄袭他人硕士学位论文,“除了地名、统计数据以及一些统计指标的对比排序结果稍微改变之外,两篇文章基本相同,包括中英文摘 要 、目录、文献综述、提出的对策等,论文后附的参考文献内容和顺序一模一样.”［1］还有一种隐蔽的抄袭,不是抄别人,而是抄自己,同样内容的一篇文章,简单地改头换面,就变成了多篇文章,即“一稿多发”.这种抄袭虽然没有直接损害他人利益,但却造成了学术虚假繁荣,破坏了学术的严肃性.“伪造或者篡改数据、文献,捏造事实”同样是研究生学术不端行为当中较为普遍的现象.就理工科研究生而言,伪造或者篡改数据的情况较为常见,部分研究生不愿意在实验室反复地试验,或者多次试验都未能成功,于是罔顾学术道德与学术规范,编造实验数据.而部分文科研究生不愿进行深入细致的社会调查,捏造调研报告的情况较为常见.参考文献标注的不规范也是研究生中较为常见的学术不端行为.部分研究生是出于对学术规范的无知,还有部分研究生则属于明知故犯,在引用他人学术成果时未标明出处,或者标列虚假参考文献.有学者对重庆大学、西南大学等6所在渝高校的全日制在读硕士研究生调查发现,有612%的被调查者在过去1～2年内,在学术论文中引用他人作品的资料没有注明来源的次数超过2次.有967%的被调查者在学术论文中标列虚假参考文献的次数多于1次.［2］在学术成果的署名问题上研究生容易出现的不规范行为主要是把导师或其他未实际参与科研过程的人员名字署上.研究生在整个学习过程中都是在导师的指导下进行的,署上导师的名字本无可厚非,但有些社会科学领域的文章主要是研究生自己独立完成的,只是为了增加投稿成功率才将导师的名字署上,这同样是一种弄虚作假.当前最为严重的研究生学术不端行为就是论文买卖.个别研究生,尤其是经济条件较好的在职研究生无心向学,只求混得一纸文凭,为了应付毕业,于是出钱找同学代为撰写论文,包括毕业论文.还有一些在职人员为了职称晋升、评优评奖,也将黑手伸进校园,请一些研究生充当****,代为撰写论文.一些做“****”的研究生不仅不觉得自己在搞学术****,在做违背学术道德的事情,反而为自己通过所谓的“劳动”获取收入沾沾自喜.研究生学术不端行为产生的危害是极其严重的.首先,从研究生个人的角度而言,在学业上弄虚作假、投机取巧必然导致其丧失基本的学术道德,并且难以形成严谨的学术人格,今后难以在学术上真正有所建树；其次,就学术领域而言,作为“新一代研究者”的研究生的学术不端行为助长了国内功利、浮躁的学术风气,而且严重损害了中国在国际学术界的诚信水平；最后,研究生的学术不端行为还将对一国未来的创新能力产生严重影响.因此,必须对这个问题采取高度重视的态度,进而采取切实有效的根治措施.
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二、教育质量观视角下的研究生
学术不端行为分析教育质量观是人们对教育质量的基本看法.研究生教育质量观的不同,必然导致对研究生质量衡量标准选取上的差异.纵观新中国建立后的研究生教育发展历史,不难看出,我国研究生教育质量观当中长期存在着重视学术性、强调量化指标等特征,这为提高我国研究生教育质量起到过积极的作用,为当时的经济社会发展提供了大批高素质的高层次人才.然而,随着时间的推移,经济社会发展对高层次人才的质量要求也发生了显著的变化,这种仅仅重视学术性、强调量化指标的质量观逐渐显示出其局限性和不足,研究生教育质量衡量标准在某种程度上异化成了论文发表数量及发表期刊的等级,培养单位及研究生个人往往过分追求论文发表情况,并因此衍生出上述种种学术不端行为.（一）单一学术化的教育质量观关于质量以及教育质量的概念界定一直是一件颇受争议的事情,对于研究生教育质量,目前较为权威的说法是《中国学位与研究生教育发展战略报告》（2002-2010）（征求意见稿）给出的定义：“研究生教育质量是指研究生教育系统所提供的服务满足社会需要的程度”.对于这个界定,《报告》接着给出了狭义和广义之分.“狭义的质量,即指研究生教育所培养的人才的质量,一是培养的人才是否达到了学位标准和要求,二是培养的人才是否为社会做出了应有的贡献.广义的质量包含了三个层面的内容,即满足学术的需要(推进科技进步,创造知识)；满足社会对各行业专门人才的需要(推进社会进步,应用知识)；满足受教育者自身教育、自我实现的需要(推进个性进步,传播知识).”广义的质量界定基本顾及了高校、政府、雇主以及研究生本人等所有的利益相关人,但是以谁为主或者说相互之间的关系如何协调尚未给出明确的说法.虽然理论上的质量观要求兼顾各方利益,但在实践中,受传统精英教育的影响,我国的研究生教育一直奉行学术本位的单一质量观,以是否达到学术要求为衡量标准.以博士研究生教育为例,20世纪80年代,博士培养的主要任务是培养高素质的教学科研人员,博士生毕业后也是主要到高校和科研院所工作.在当时的历史条件下,这种学术本位的质量观曾起到过积极的作用,但在新的形势下,这种单一的研究生教育质量观已经不符合时代的要求.知识经济时代的到来对研究生教育提出了新的要求,不仅要求有高深学问,而且强调知识应用,特别是在硕士阶段以及部分学科领域的博士培养过程当中,发展以知识应用为主的专业学位的呼声越来越高.研究生教育从层次上看有博士和硕士之分,从类型上看有专业学位和学术学位之别.因此,构建不同层次、不同类型的研究生教育质量观显得尤为重要.从教育外部来看,更多的利益主体开始介入研究生教育,评判研究生教育质量的角度和标准也开始多元化,必须以多元化的质量观代替单一的质量观,以满足各方利益主体对高层次人才的多方&
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